[摘  要]為解決高職院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的問題，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，本文以機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為例，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學(xué)，開展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探索。從“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”教育教學(xué)模式、“崗課賽證”融通的課程體系、“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”培養(yǎng)路徑和“專創(chuàng)融合”師資隊(duì)伍等方面入手，建立二者之間的有機(jī)聯(lián)系，探索有效提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高效路徑。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)  課程體系  培養(yǎng)路徑

基金項(xiàng)目：2021年度陜西高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目《高職機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式研究與探索》（編號(hào)：21GZ020）；陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題《中職語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)實(shí)踐研究》（編號(hào)：SGH23Y1980）。


引  言

隨著我國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的不斷推進(jìn)、新經(jīng)濟(jì)和新業(yè)態(tài)的發(fā)展，國家“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育又有了全新的發(fā)展載體和路徑。各高校積極響應(yīng)，對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)的意義、路徑、策略進(jìn)行了大量研究和有益探索。但“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育還沒有真正納入專業(yè)建設(shè)體系，學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力有待提高。2021年，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造向縱深發(fā)展。

突出文化引領(lǐng)作用，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與手段，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，有利于全面提升學(xué)生的綜合就業(yè)能力。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程，存在著與產(chǎn)業(yè)結(jié)合不緊密、認(rèn)識(shí)不足等問題，可從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行完善和提高，也可從高校、政府、社會(huì)三個(gè)方面實(shí)施聯(lián)動(dòng)保障機(jī)制，以進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，課程占有舉足輕重的作用，然而目前各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在著體系單一、資源匱乏等問題，可從明確課程目標(biāo)、加大資源供給等方面入手，提升課程適應(yīng)性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要明確教學(xué)重點(diǎn)，將其融入到專業(yè)教育中去，推廣教育方式，注重對(duì)學(xué)生的分類以及把握好精細(xì)管理、精確落實(shí)等維度。教師隊(duì)伍、教學(xué)模式的建設(shè)，對(duì)于提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力同樣至關(guān)重要。

以上研究對(duì)高職院校開展基于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式的分析與研究，包括研究的意義、存在的問題和改進(jìn)措施等有一定的指導(dǎo)意義。但是，目前針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)（后文簡(jiǎn)稱機(jī)設(shè)專業(yè)）“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型人才培養(yǎng)模式的研究和探索還不夠系統(tǒng)深入，各高職院校機(jī)設(shè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)依然是培養(yǎng)滿足企業(yè)生產(chǎn)與服務(wù)環(huán)節(jié)需求的就業(yè)型人才，造成學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力明顯不足。本課題將從探索機(jī)設(shè)專業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型人才培養(yǎng)教育教學(xué)模式入手，建立“崗課賽證”融通的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系、探索“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型人才培養(yǎng)路徑和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型師資隊(duì)伍等方面展開研究。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及問題分析

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展深度融合，對(duì)推動(dòng)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級(jí)、擴(kuò)大就業(yè)和改善民生、實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)公平和社會(huì)縱向流動(dòng)發(fā)揮了重要作用，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長提供了有力支撐。然而各高校在實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，還存在著以下一些問題。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不符合社會(huì)需求

近年來，隨著國家對(duì)于職業(yè)教育的投入逐年增加，以及社會(huì)對(duì)于高技術(shù)技能人才的需求逐年上升，高職院校在課程體系建設(shè)方面更加注重學(xué)科融合與前沿技術(shù)，強(qiáng)化了學(xué)生動(dòng)手能力與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是卻忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)于提升學(xué)生綜合能力的重要性。職業(yè)教育的天然優(yōu)勢(shì)在于緊貼社會(huì)需求、對(duì)接招聘市場(chǎng)，然而高職院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合不夠緊密，不能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的技術(shù)人才。一方面，高職院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，在課時(shí)安排、教師培訓(xùn)、資源配置等方面都沒有給予必要的支持和幫助；另一方面，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大部分教學(xué)活動(dòng)均在學(xué)校內(nèi)部完成，學(xué)生沒有真正走出去，沒有與企業(yè)、政府、社會(huì)組織等面對(duì)面交流、合作，抓不住社會(huì)的需求要點(diǎn)，人才培養(yǎng)更是無從談起。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系融合度低

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)包含運(yùn)營崗位、課程構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)大賽和公司管理多個(gè)環(huán)節(jié)，這是面向社會(huì)實(shí)踐的一種復(fù)雜活動(dòng)，對(duì)學(xué)生及團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)踐能力要求較高。而高職院校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，課程差異化水平低，區(qū)分性與層次性不足，面向不同專業(yè)的差異化教學(xué)沒有體現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要素有待增強(qiáng)。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程之間尚未融會(huì)貫通，大部分課程為通識(shí)課程，專業(yè)課程之間的壁壘依然存在，未能建設(shè)富有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐路徑不夠明確

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校已經(jīng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也取得了一定的成果，但是完善的、符合專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑還有待發(fā)掘，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑的探索工作，很多院校還處于探索階段。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否需要獨(dú)立開展，是否需要與專業(yè)進(jìn)行融合，融合多少都存在爭(zhēng)論。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)在于課程本位還是項(xiàng)目本位，缺乏理論知識(shí)的基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目無法走得長遠(yuǎn)，而沒有項(xiàng)目本身的支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果將大打折扣。最后，不同專業(yè)不同年級(jí)學(xué)生之間的能力有強(qiáng)有弱，需對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分類，開展有層次的差異化教學(xué)。對(duì)于有強(qiáng)烈意愿進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生，應(yīng)開辟綠色通道，安排指導(dǎo)教師，加大資源投入，支持學(xué)生參加各類大賽，最終成功培育適合專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)的路徑不清晰，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力、思政培育力度不夠。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍能力有待提升

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍主要以35歲以下教師為主，他們年輕有活力，干勁十足，且學(xué)歷水平高，接受新知識(shí)的程度較高，但專職教師和“雙師”型教師較少，企業(yè)兼職教師占比低，教師學(xué)科背景單一，主要為經(jīng)管類專業(yè)教師，跨專業(yè)融合較少，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)背景與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，大多為兼職教師，缺乏專職從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，同時(shí)教師的定位不夠明確，其中包括從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程講解的教師，在專業(yè)領(lǐng)域提供技術(shù)指導(dǎo)的教師，進(jìn)行校外引資、與企業(yè)打交道的教師，實(shí)際運(yùn)營孵化科技項(xiàng)目的教師等。學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的類型和發(fā)展定位。高職學(xué)校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)力度有待加強(qiáng)，沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，大多以專家講座、示范課展示、在線視頻會(huì)議為主，提升效果有限，支持力度有限。與傳統(tǒng)的教育教學(xué)相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要投入更多的精力，專業(yè)融合度更高，流程更廣，對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探索

依據(jù)以上存在的問題，結(jié)合學(xué)校機(jī)設(shè)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及企業(yè)用人需求，開展機(jī)設(shè)專業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型人才培養(yǎng)模式探索、課程體系改革、培養(yǎng)路徑優(yōu)化等方面的研究，在促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的同時(shí)向其他專業(yè)和學(xué)校進(jìn)行推廣。

1.探索“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型人才培養(yǎng)教育教學(xué)模式

培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型人才離不開教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課堂、教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。機(jī)設(shè)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)方法上，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的以教師為中心向知識(shí)傳授與創(chuàng)新、實(shí)踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變，師生互動(dòng)、教學(xué)相長，并以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性為主要目標(biāo)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變（如圖1所示）。

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（1）更新教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的超前性、新穎性

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須不斷更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握最新的知識(shí)，了解世界最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)生的知識(shí)層次和結(jié)構(gòu)與世界先進(jìn)水平趨于同步，這樣才能使學(xué)生在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和突破。因此，要加大前沿技術(shù)、高端設(shè)備促進(jìn)教學(xué)的力度，把更多的科研成果融入課程教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。機(jī)設(shè)專業(yè)學(xué)生在大二第二學(xué)期將進(jìn)行為期一周的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師將學(xué)生分成5～8組，并為學(xué)生提供包括柔性電子打印機(jī)、仿生機(jī)械、助老機(jī)械結(jié)構(gòu)等全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽題目在內(nèi)的資源庫，保證創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的超前性、新穎性和時(shí)代性。

（2）激活教學(xué)課堂，加強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)的過程比學(xué)習(xí)的結(jié)果更重要。要摒棄傳統(tǒng)的以講授式為主的課程教學(xué)方法，積極推行問題式教學(xué)法、探討式教學(xué)法，使教師主導(dǎo)的課堂成為師生共同探究的場(chǎng)所，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，注重知識(shí)的形成過程，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，加強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。一份合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企劃書，應(yīng)包含項(xiàng)目簡(jiǎn)介、技術(shù)與產(chǎn)品、行業(yè)分析、營銷戰(zhàn)略、風(fēng)險(xiǎn)分析與對(duì)策、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理和財(cái)務(wù)分析等?；跈C(jī)設(shè)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)際能力，由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師定義企劃書的主體結(jié)構(gòu)和任務(wù)，學(xué)生自主查閱相關(guān)材料，組內(nèi)分工，完成不同任務(wù)的撰寫，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，有效提升學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（3）創(chuàng)新教學(xué)方法，踐行建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

在開展理論教學(xué)的同時(shí)，積極進(jìn)行課程實(shí)踐。一是要大力推行案例教學(xué)法，通過組織學(xué)生討論一系列實(shí)際存在的案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論；二是要廣泛運(yùn)用模擬教學(xué)法，運(yùn)用模擬器或模擬情境使學(xué)生在接近現(xiàn)實(shí)的情況下扮演某個(gè)角色，并和其中的人或事產(chǎn)生互動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生資訊獲得、動(dòng)作技能和決策等能力；三是普及推廣“實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)法，在一個(gè)真實(shí)的社會(huì)環(huán)境和工作環(huán)境中，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情況下扮演某個(gè)真實(shí)的角色，開展業(yè)務(wù)工作，以達(dá)到真實(shí)的學(xué)習(xí)目的，包括課程設(shè)計(jì)、課程調(diào)查、課程實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐等。

2.構(gòu)建“崗課賽證”融通的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型人才培養(yǎng)課程體系

以機(jī)設(shè)專業(yè)畢業(yè)生未來對(duì)口工作崗位的任務(wù)和要求作為重構(gòu)課程體系的核心依據(jù)；以1+X證書、職業(yè)院校技能競(jìng)賽的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)作為課程體系重構(gòu)的重要補(bǔ)充和評(píng)價(jià)依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力為核心目標(biāo)，重構(gòu)基于“崗課賽證”融通的機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系（如圖2所示）。

對(duì)接機(jī)設(shè)專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、數(shù)控編程與加工、設(shè)備運(yùn)用與維護(hù)等核心崗位，將崗位能力需求與知識(shí)需求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，搭建機(jī)設(shè)專業(yè)知識(shí)框架，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，并將知識(shí)框架與現(xiàn)有《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)》《機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》等專業(yè)課程內(nèi)容相融合，優(yōu)化革新課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課崗融通；將“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等各類與機(jī)械設(shè)計(jì)制造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為《機(jī)械產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)》《數(shù)控編程與加工》等課程考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核，實(shí)現(xiàn)課賽融通；對(duì)標(biāo)機(jī)械數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造、逆向設(shè)計(jì)與3D打印、精密數(shù)控加工等“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)，精選《產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)》《逆向設(shè)計(jì)與3D打印》等課程，將職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，將技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)課證融通。針對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容與特點(diǎn)，全面引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系，綜合育人，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力，有效達(dá)成專業(yè)育人目標(biāo)。

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3.探索產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型人才培養(yǎng)路徑

從學(xué)校職責(zé)方面來講，基于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型人才培養(yǎng)需求，機(jī)設(shè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要革新教學(xué)理念，更新機(jī)設(shè)專業(yè)當(dāng)前以知識(shí)傳授為主，以培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械加工、工藝編制、機(jī)械產(chǎn)品銷售等技術(shù)技能中某單一技能為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詬徫患寄芘囵B(yǎng)為重點(diǎn)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力培養(yǎng)為目標(biāo)，深化產(chǎn)教融合，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，提升創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，以產(chǎn)教融合為核心的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”個(gè)性化人才培養(yǎng)理念。如依托秦創(chuàng)原創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)平臺(tái)，聯(lián)合學(xué)校FANUC產(chǎn)業(yè)學(xué)院、戴姆勒產(chǎn)業(yè)學(xué)院，整合校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地，創(chuàng)新體制機(jī)制，產(chǎn)教融合協(xié)同育人，搭建創(chuàng)新平臺(tái)，以互聯(lián)網(wǎng)+大賽、全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽為載體，為培養(yǎng)滿足企業(yè)要求的具備“雙創(chuàng)”意識(shí)的高素質(zhì)技能人才奠定基礎(chǔ)。

從企業(yè)需求方面來看，全面深入分析機(jī)設(shè)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位知識(shí)與能力需求，注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)能力的培養(yǎng)。緊跟行業(yè)前沿技術(shù)，深入分析社會(huì)就業(yè)形勢(shì)和企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)，以此為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，多角度、多層次地構(gòu)建更為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

規(guī)劃基于信息化平臺(tái)的教學(xué)組織與管理，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入機(jī)設(shè)專業(yè)日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》在線精品開放課程的應(yīng)用，愛課程、慕課堂、課堂派等在線平臺(tái)的使用。基于以上措施，開發(fā)和提高機(jī)設(shè)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)“懂設(shè)計(jì)、會(huì)加工、善創(chuàng)新、能管理”的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型人才，探索機(jī)設(shè)專業(yè)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)路徑（如圖3所示）。

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4.建設(shè)“專創(chuàng)融合”的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型師資隊(duì)伍

一方面，通過參與機(jī)械行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類培訓(xùn)及企業(yè)實(shí)踐，使部分教師成功轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，依托國防職教集團(tuán)，與專業(yè)對(duì)口企業(yè)協(xié)同組建專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，并成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)調(diào)小組，形成“兩隊(duì)一協(xié)”的協(xié)同組織模式（如圖4所示）。教師通過參加機(jī)械行業(yè)創(chuàng)業(yè)師資短訓(xùn)班、行業(yè)內(nèi)進(jìn)行社會(huì)兼職或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以及指導(dǎo)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等，鍛煉自身的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”技能，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和實(shí)戰(zhàn)能力。另一方面，學(xué)校可以引進(jìn)行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的多元化；聘請(qǐng)企業(yè)內(nèi)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才擔(dān)任專業(yè)帶頭人及兼職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，提升師資團(tuán)隊(duì)的科技創(chuàng)新能力；組織優(yōu)秀校友開展演講、講座，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)的多元化，建立機(jī)設(shè)專業(yè)“專創(chuàng)融合”的師資隊(duì)伍。

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結(jié)  語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于學(xué)生高效就業(yè)、學(xué)校增速發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于學(xué)生將知識(shí)能力、專業(yè)能力、素質(zhì)能力轉(zhuǎn)化成實(shí)際的創(chuàng)業(yè)價(jià)值。同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長期的教育工程，需要高職院校不斷深化改革、完善教育政策，只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

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（王龍飛、陳長秀：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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