如今，部分人認(rèn)為讀書(shū)這件事好像不再必要了，手機(jī)似乎取代了書(shū)本所提供的部分功能。然而，作為老師，我有點(diǎn)恐慌。

資訊太多或太少，都會(huì)削弱我們的理解力。怎樣避免網(wǎng)絡(luò)中泛濫的資訊侵蝕孩子的閱讀力呢？我認(rèn)為回歸書(shū)本閱讀，倡導(dǎo)并踐行分析性的深度閱讀是形成高級(jí)閱讀力的必由之路。

艾德勒在《如何閱讀一本書(shū)》中明確表示：“閱讀，解決的不僅是必需的知識(shí)，還有我們內(nèi)心的迷茫與精神世界的享受。”深度閱讀要求我們將知識(shí)融會(huì)貫通，提煉出自己的知識(shí)體系，形成個(gè)人認(rèn)知和風(fēng)格。閱讀的高級(jí)層次是輸出，分享會(huì)使人愉悅，催人深思，促進(jìn)研究與發(fā)現(xiàn)。

一、多樣的分享交流形式

1.靜態(tài)展示讀書(shū)收獲

教師可以利用簡(jiǎn)單而有效的圖畫(huà)幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理知識(shí)，在分析與咀嚼中消化一本書(shū)。在形式多樣的靜態(tài)展示中給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互評(píng)合作中獲得讀書(shū)的成就感。

2.動(dòng)態(tài)交流讀書(shū)心得

讀書(shū)之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)演講等形式進(jìn)行動(dòng)態(tài)分享交流。交流讀書(shū)心得既能喚起閱讀時(shí)的美好回憶，又能感受同學(xué)之間思維的碰撞。有的同學(xué)展示和父母一起閱讀的場(chǎng)景，有的同學(xué)和小伙伴們將作品中有趣的情節(jié)改寫(xiě)成劇本，一起排演書(shū)中的內(nèi)容，有的同學(xué)把自己想要交流的內(nèi)容制作成PPT，進(jìn)行演講……

在分享中，學(xué)生能感受到愉悅，明白閱讀的深層價(jià)值，進(jìn)而更加積極地閱讀，不斷從書(shū)中獲益，充實(shí)自己。

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二、交流方法及過(guò)程

為了幫助、指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行閱讀分享交流，我總結(jié)了以下做法。

1.立足書(shū)本，篩選交流素材

教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的原著。如四年級(jí)學(xué)習(xí)了《普羅米修斯》，可以讀《中國(guó)古代神話故事》；五年級(jí)學(xué)習(xí)了《猴王出世》，可以讀《西游記》……

立足書(shū)本的前提是要通讀全書(shū)。對(duì)整本書(shū)有全面的理解，才能獲得深刻的感悟，并準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，感染他人。

有一次，我在課堂上，跟同學(xué)們提起了《趕往火星：紅色星球定居計(jì)劃》這本書(shū)。第二天，一位同學(xué)興致勃勃地來(lái)找我，說(shuō)他也讀過(guò)這本書(shū)，馬上拉開(kāi)了要跟我探討這本書(shū)的架勢(shì)，希望我與他產(chǎn)生共鳴，可是，我其實(shí)只是看了這本書(shū)的簡(jiǎn)介，哪能跟他聊下去呀？看著他失望的眼神，我暗自慚愧。

在通讀全書(shū)的基礎(chǔ)上，分享關(guān)于主要內(nèi)容、主要人物、閱讀感受等方面的內(nèi)容，可以加深聽(tīng)眾對(duì)書(shū)本內(nèi)容的理解。只有立足書(shū)本內(nèi)容，才能篩選出有趣、有意義、有價(jià)值的材料去跟聽(tīng)眾去分享，才算是一個(gè)負(fù)責(zé)任的分享者。

2.遷移閱讀——介紹書(shū)籍的寫(xiě)作背景

針對(duì)比較熱門(mén)的書(shū)籍，在分享交流的時(shí)候，如果你準(zhǔn)備的內(nèi)容較為大眾化，那么在一定程度上就喪失了交流的意義，聽(tīng)眾也會(huì)感到乏味。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探尋作者的寫(xiě)作背景，了解作者的生平，加深對(duì)作品的理解。舉個(gè)例子：一位同學(xué)探尋了《小王子》的寫(xiě)作背景后，在班級(jí)里作了如下分享：

同學(xué)們，這是一張法郎紙幣，你們知道上面的人是誰(shuí)嗎？他不是法國(guó)總統(tǒng)，是一個(gè)作家，名字叫圣·埃克絮佩里。圣·?？诵跖謇锸欠▏?guó)最早的一代戰(zhàn)斗機(jī)飛行員，畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)作是他的業(yè)余愛(ài)好，空閑的時(shí)候，他會(huì)在咖啡店喝咖啡，在紙巾上寫(xiě)作，慢慢地，他創(chuàng)作了一個(gè)故事——《小王子》。此后，全世界都在讀這個(gè)故事。1944年，圣·?？诵跖謇锖退娘w機(jī)突然消失了，這件事兒成了一個(gè)謎，直到2008年謎底才被解開(kāi)。解開(kāi)謎底的是一本書(shū)——《圣·?？诵跖謇铮鹤詈蟮拿孛堋?，這本書(shū)的作者也是一位飛行員。他在書(shū)中悲傷地寫(xiě)道：“如果我當(dāng)時(shí)知道偵察機(jī)上的飛行員是圣·埃克絮佩里，我絕對(duì)不會(huì)開(kāi)火。因?yàn)槲沂撬姆劢z。”

聽(tīng)到這里，有學(xué)生立刻站起來(lái)說(shuō)：“我既想重讀圣·?？诵跖謇镌诩埥砩蠈?xiě)出的《小王子》，又想讀《圣·?？诵跖謇铮鹤詈蟮拿孛堋?。這些帶有神秘色彩的作者個(gè)人的經(jīng)歷，非常吸引我?！?/p>

由所讀作品聯(lián)想到相似的書(shū)籍，探尋作者的寫(xiě)作背景，了解作者的前世今生，無(wú)疑會(huì)深化對(duì)作品的理解。因此，在分享交流書(shū)籍之前，要閱讀跟書(shū)本相關(guān)的材料，探尋、選取與之相關(guān)的獨(dú)特內(nèi)容，拓展分享內(nèi)容的深度和廣度。

3.遷移閱讀——聯(lián)系生活再思考

教師可以引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)籍內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行深入思考。比如，一位讀了《西游記》的學(xué)生分享道：“我發(fā)現(xiàn)每個(gè)人身上都有豬八戒的影子，人或多或少會(huì)有好吃懶做的想法。媽媽認(rèn)為小孩子就像孫悟空，自由自在，無(wú)拘無(wú)束，但也需要有外在的約束，因此需要戴著‘緊箍圈’。爸爸則認(rèn)為成年人像唐僧，在社會(huì)中磨煉后，懂得了自我克制和自我約束?！?/p>

該生通過(guò)遷移對(duì)比，了解了不同年齡階段人群的特點(diǎn)?？偨Y(jié)得出，遷移閱讀有兩個(gè)方向：一是讀與書(shū)本相關(guān)的拓展內(nèi)容；二是充分聯(lián)系自己的實(shí)際生活，產(chǎn)生新的思考。

4.模仿創(chuàng)編——根據(jù)文章再創(chuàng)作

此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生用續(xù)編、創(chuàng)編的方式來(lái)展現(xiàn)自己的思考。在看過(guò)《魯濱遜漂流記》后，一位學(xué)生創(chuàng)作了后記：“我一個(gè)人置身于荒島，到了晚上，面對(duì)漆黑的夜晚，面對(duì)不斷傳來(lái)的不知名的動(dòng)物的叫聲，我嚇得號(hào)啕大哭。我一想到森林里的各種猛獸，就恐懼萬(wàn)分，想用衣服包裹住自己的頭，蜷縮在角落里。內(nèi)心的恐懼讓我懷念以前在家的日子，當(dāng)初就不該出海?！?/p>

學(xué)生從閱讀書(shū)本拓展到閱讀生活，交流的是自己的創(chuàng)編，但卻很容易引起他人的共鳴。這種分享方式拓寬了閱讀的廣度和深度，有利于提升學(xué)生的思考能力和寫(xiě)作能力。

三、做好交流前的準(zhǔn)備工作

讀書(shū)交流是一種口語(yǔ)交際，需要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，為學(xué)生傳授讀書(shū)方法，幫助學(xué)生快速理清思路，形成交流文稿，在讀書(shū)交流時(shí)展示出自己最精彩的一面。

1.引用原文，有理有據(jù)

《魯濱遜漂流記》一書(shū)中魯濱遜最讓人揪心的莫過(guò)于生病時(shí)的處境，原文中魯濱遜的日記最能展現(xiàn)這一場(chǎng)景。在交流分享中，學(xué)生可以用“引用原文”的方法來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。適當(dāng)引用，可以帶領(lǐng)聽(tīng)者再次走進(jìn)書(shū)中的情境，感受作家的語(yǔ)言魅力。

2.及時(shí)批注，歸納總結(jié)

六年級(jí)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用“及時(shí)批注、寫(xiě)出發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)”的方法，要求學(xué)生“課上學(xué)習(xí)課后用”，提高自己的讀書(shū)能力。這樣在分享時(shí)，學(xué)生才能有話可說(shuō)，言之有物。

3.設(shè)計(jì)辯論，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

針對(duì)“同一本書(shū)，同一個(gè)人”，不同學(xué)生的看法會(huì)有所不同，教師可以設(shè)計(jì)辯論賽，激發(fā)大家表達(dá)見(jiàn)解的欲望。

例如，在六年級(jí)組織的《男生賈里全傳》的讀書(shū)會(huì)上，同學(xué)們爭(zhēng)得不可開(kāi)交。針對(duì)問(wèn)題“書(shū)中你最喜歡哪個(gè)人物？”一共有18位同學(xué)為賈里投票。這些同學(xué)的觀點(diǎn)有：賈里有英雄氣概、有愛(ài)心、有責(zé)任感、愿意幫助朋友……為什么還有很多同學(xué)沒(méi)有選賈里呢？大家踴躍發(fā)言，觀點(diǎn)有：賈里小肚雞腸、會(huì)耍小聰明……爭(zhēng)論相當(dāng)激烈。此外，也有同學(xué)表示，金無(wú)足赤，人無(wú)完人。這樣的賈里更加真實(shí)、可愛(ài)，如同生活中的我們。頓時(shí)，掌聲四起。

文學(xué)作品中的人物形象往往會(huì)給不同生活經(jīng)歷的人帶來(lái)不同的感受。通過(guò)辯論，同學(xué)們可以聽(tīng)到不同的觀點(diǎn)，也會(huì)換個(gè)角度去思考問(wèn)題，深入地去分析、思考人物形象，辯證地看待事物，作品也會(huì)顯得更加飽滿、真實(shí)。

讀書(shū)后的分享交流實(shí)際上就是大家在一起“聊書(shū)”。既然是“聊”，就需要你來(lái)我往，絕不能是“一言堂”。在分享的過(guò)程中，每個(gè)人既是講述者，又是聽(tīng)眾。在交流分享結(jié)束后，參與者往往會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知。教師鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)分享有助于學(xué)生形成新的認(rèn)知，及時(shí)總結(jié)收獲，提升閱讀能力。

作者單位：陜西省西安市碑林區(qū)大學(xué)南路小學(xué)

責(zé)任編輯：張言