高中英語大單元教學(xué)以其系統(tǒng)性、連貫性和綜合性，為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在大單元教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要掌握基本的語言知識(shí)，還要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語言知識(shí)去分析問題和解決問題。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維、邏輯思維等方面的品質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能掌握更多的英語知識(shí)和技能，又能得到思維鍛煉和能力提升。

一、構(gòu)建問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

在高中英語大單元教學(xué)中，構(gòu)建問題情境是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維與深入的關(guān)鍵。通過創(chuàng)設(shè)與單元主題緊密相關(guān)的問題情境，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，促使學(xué)生主動(dòng)思考問題并尋求問題答案。這種教學(xué)方法不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探索精神，還能讓學(xué)生在解決問題的過程中逐漸形成獨(dú)立思考和解決問題的能力。在構(gòu)建問題情境時(shí)，教師應(yīng)注重問題的層次性和遞進(jìn)性，確保問題能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)關(guān)注問題的開放性和多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同層面思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和探究意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版必修一Unit 1“Languages around the world”這一單元時(shí)，由于本單元中心話題是漢語的書寫體系，屬于人文、社會(huì)主題語境下的歷史、社會(huì)、文化主題群。根據(jù)單元主題，教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題：“ How does the author organize the development of Chinese Writing System?”“How does written Chinese connect Chinese people today with those of the past?”“How much do you know about calligraphy?”等，讓學(xué)生在閱讀單元文章中進(jìn)行思考，并了解作者寫作意圖，進(jìn)而理解單元文章內(nèi)容主旨。

二、組織思辨活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生批判思維

在高中英語大單元教學(xué)中，組織思辨活動(dòng)對培養(yǎng)學(xué)生的批判思維具有重要意義。思辨活動(dòng)能讓學(xué)生圍繞特定話題進(jìn)行深入思考、分析和討論，進(jìn)而有自己的觀點(diǎn)和看法。這種教學(xué)方法能幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思維模式，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度審視問題，形成獨(dú)立的批判性思維。在組織思辨活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和文本分析，確保學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上有深入思考。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)和邏輯論證能力，通過小組討論、辯論等形式培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。例如，在學(xué)習(xí)Unit 4“Natural disasters”這一單元時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合主題圖回答“Look and discuss”中的問題，同時(shí)讓學(xué)生閱讀引言，并提出相關(guān)問題：“How do you understand the quote? Do you agree?”學(xué)生分組進(jìn)行討論，教師借助這個(gè)過程讓學(xué)生進(jìn)行思考，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

三、展開系統(tǒng)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生邏輯思維

在高中英語大單元教學(xué)中，展開系統(tǒng)教學(xué)能幫助學(xué)生整合知識(shí)并發(fā)展邏輯思維。系統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)的整體性和連貫性，通過構(gòu)建完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好地理解和掌握單元知識(shí)。這種教學(xué)方法能培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、演繹能力和推理能力，使學(xué)生在面對復(fù)雜問題時(shí)可以有條不紊地進(jìn)行思考分析。在展開系統(tǒng)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，確保學(xué)生可以清晰理解知識(shí)的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。另外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)，幫助他們鞏固知識(shí)，并發(fā)展邏輯思維能力。為此，在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，教師要將單元主題、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)活動(dòng)等方面串聯(lián)起來，打造更高質(zhì)量的教學(xué)體系，讓學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中提取文化知識(shí)，發(fā)展邏輯思維，提升核心素養(yǎng)。

四、重視思維評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在高中英語大單元教學(xué)中，重視思維評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升的重要環(huán)節(jié)。思維評(píng)價(jià)可以全面、客觀地反映學(xué)生的思維能力水平，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維過程中存在的問題，并及時(shí)給予指導(dǎo)。同時(shí)，思維評(píng)價(jià)還能激勵(lì)學(xué)生不斷提高自己的思維水平，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在進(jìn)行思維評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的多元化和綜合性，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組討論和辯論表現(xiàn)等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還應(yīng)注重評(píng)價(jià)的及時(shí)性和針對性，確保學(xué)生了解自己的思維水平和問題，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改進(jìn)。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷提升自己的思維品質(zhì)。

綜上所述，在高中英語大單元教學(xué)中，學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成是一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。通過采用多樣化的教學(xué)方法、營造良好的課堂氛圍、注重個(gè)體差異和搭建實(shí)踐平臺(tái)等措施，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，這也有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神風(fēng)貌，為學(xué)生全面發(fā)展提供更多支持和助力。未來，期待更多的高中英語教師能關(guān)注和研究這一問題，共同推動(dòng)高中英語教學(xué)的改革與發(fā)展。

作者單位  陜西省榆林市第三中學(xué)

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