[摘  要]部分軍校的課程，特別是基礎(chǔ)課程教學(xué)與崗位實踐所需的能力素質(zhì)關(guān)聯(lián)不緊密，對學(xué)員未來任職能力支撐度不夠。本文對進一步優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)模式、創(chuàng)新考核方法等方面進行了分析研究，提出了基于實案驅(qū)動的教學(xué)模式創(chuàng)新方法，以及四維四階的評價考核模式，并介紹了在課程資源建設(shè)和課程思政建設(shè)方面的一些具體做法，以期對軍?；A(chǔ)課程深化教學(xué)改革、助力精武強能提供參考。

[關(guān)鍵詞]實案驅(qū)動  四維四階  崗位特色  實踐能力


引  言

在軍校教育中，瞄準(zhǔn)崗位實踐開展教學(xué)，就要以軍事斗爭準(zhǔn)備的現(xiàn)實問題為背景，以戰(zhàn)備訓(xùn)練內(nèi)容為素材，以作戰(zhàn)難點和熱點問題為重點，參照部隊訓(xùn)練體制機制組織實施教學(xué)活動。它是軍隊院校向能打仗、打勝仗聚焦的必然舉措，而教學(xué)開展是否滿足崗位需求，將直接決定畢業(yè)學(xué)員是否能達到“畢業(yè)即上崗”的能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。崗位實踐的開展應(yīng)當(dāng)貫穿于整個培養(yǎng)過程，體現(xiàn)在課程體系全域中。而軍?；A(chǔ)課程如何緊貼崗位的能力素質(zhì)所需，體現(xiàn)向戰(zhàn)為戰(zhàn)的根本導(dǎo)向，是軍校開展教學(xué)模式改革的難點之一。

針對這一問題，在實踐中以《軍事運籌學(xué)》課程為研究對象開展課程建設(shè)和教學(xué)實踐，該課程是運用數(shù)學(xué)的理論方法和現(xiàn)代化的計算工具，對軍事問題開展定量研究的課程，其教學(xué)內(nèi)容中涵蓋了大量數(shù)學(xué)方法。同時，它又需要凸顯軍事特色，以培養(yǎng)學(xué)員科學(xué)運籌的現(xiàn)代作戰(zhàn)理念，是指揮類專業(yè)的理論基礎(chǔ)，該課程在軍校教育中具備代表性。這里結(jié)合對《軍事運籌學(xué)》實施教學(xué)模式改進的實踐經(jīng)驗，對軍?；A(chǔ)課程中強化崗位實踐能力培育的方法淺議一二。

基礎(chǔ)課程對崗位實踐能力培養(yǎng)的不足

軍事院校中強調(diào)崗位實踐的做法是較為普遍的，在世界主要的軍事強國中，針對崗位實踐能力的研究已經(jīng)持續(xù)了很長時間。以美軍為例，為適應(yīng)全球部署的需求，進一步了解對手的行為模式和作戰(zhàn)方式，在軍校中開設(shè)了大量潛在對手的文化背景、作戰(zhàn)原則、作戰(zhàn)方式、武器裝備等內(nèi)容的課程；為促進軍校了解裝備，在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)役軍事裝備，結(jié)合半實物、數(shù)字化仿真手段，實現(xiàn)對戰(zhàn)場環(huán)境（甚至包括復(fù)雜電磁環(huán)境）的模擬；在一些實戰(zhàn)演練中，往往也能看到軍校教官和學(xué)員的身影，他們作為作戰(zhàn)力量直接參與其中，對于什么是作戰(zhàn)崗位所需就有了很直觀的認識。

而在我軍院校對于崗位實踐能力培養(yǎng)的認識中，一般認為其內(nèi)涵主要包括三個方面：一是教學(xué)訓(xùn)練場地的設(shè)置模擬崗位環(huán)境；二是教學(xué)訓(xùn)練的組織實施突出實戰(zhàn)要求；三是教學(xué)考核組織形式遵循崗位作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。對于軍校的專業(yè)課程，依托理論的具體運用場景或部隊實裝，往往能夠較好地代入實戰(zhàn)情景實施實踐能力提升。但對于基礎(chǔ)課程而言，如何將理論聯(lián)系到作戰(zhàn)實際，如何發(fā)揮課程對學(xué)員能力培養(yǎng)的支撐作用，一直是實踐能力培養(yǎng)的難點之一。

《軍事運籌學(xué)》課程作為軍事指揮的基礎(chǔ)理論之一，兼具基礎(chǔ)理論和軍事特色。通過對課程教學(xué)模式改革的研究與實踐，我們認為軍校的基礎(chǔ)課程，包括本課程在內(nèi)，所需要克服的一些不體現(xiàn)崗位需求的痼疾體現(xiàn)在：一是課程教學(xué)目標(biāo)往往側(cè)重知識要求，與人才培養(yǎng)方案中所明確的學(xué)員未來任職崗位的能力要求有所脫節(jié)，沒有回答本課程在學(xué)員能力體系構(gòu)建中地位作用和貢獻度的問題，一定程度上忽視了對學(xué)員實踐能力的培養(yǎng)；二是教學(xué)內(nèi)容偏向理論化，照本宣科的現(xiàn)象比較普遍，在課程教學(xué)中與專業(yè)應(yīng)用關(guān)聯(lián)不緊密，體現(xiàn)軍事特色不夠鮮明，代入現(xiàn)代作戰(zhàn)場景不夠充分，與地方高校類似課程教學(xué)較為同質(zhì)化，沒有體現(xiàn)出服務(wù)于備戰(zhàn)打仗的鮮明特色；三是教學(xué)方法單一，雖然在開展實戰(zhàn)化教學(xué)的號召下，包括基礎(chǔ)課程在內(nèi)的軍校諸多課程都能引入戰(zhàn)訓(xùn)案例，開展案例式、研討式等創(chuàng)新教學(xué)方法，但案例在較多時候僅作為“引子”使用，對其理解流于表面，挖掘深度不夠，與理論知識的耦合不夠，在某種程度而言“浪費”了案例資源。

“實案雙驅(qū)”教學(xué)模式的主要思路

實施新時代人才強軍戰(zhàn)略，要聚焦實現(xiàn)建軍一百年奮斗目標(biāo)，鍛造德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才。因此，軍事院校的課程教學(xué)必須堅持能力培塑與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一?！皩嵃鸽p驅(qū)”教學(xué)模式面向基礎(chǔ)課程對學(xué)員崗位實踐能力支撐不足的問題，通過對實戰(zhàn)案例的深入剖析，形成崗位實踐與課程思政并舉，實現(xiàn)專業(yè)能力和政治素養(yǎng)共生培養(yǎng)。

“實案雙驅(qū)”教學(xué)模式的總體思路是：通過實踐和調(diào)研活動，選取能夠體現(xiàn)任職崗位需求的歷史經(jīng)典戰(zhàn)例、當(dāng)前戰(zhàn)訓(xùn)案例和未來作戰(zhàn)想定，以之為出發(fā)點和主線支撐教學(xué)活動；在知識能力維度上展示案例演進，通過情境構(gòu)設(shè)、提出問題、分析建模、引入方法再到回歸實踐的完整閉環(huán)，來幫助學(xué)生理解應(yīng)用、掌握方法，體現(xiàn)實戰(zhàn)化教學(xué)的正確導(dǎo)向；在思政維度上以案例為載體拓展思政空間，基于實案的產(chǎn)生與發(fā)展、變化與控制、組織與決策以及成敗與得失的演進過程，通過知識點與思政要點的一體化設(shè)計構(gòu)建課程思政矩陣，實現(xiàn)軍事理論和政治理論的相互印證；以崗位典型作業(yè)流程為框架重塑教學(xué)內(nèi)容體系，加深學(xué)員對于理論應(yīng)用方向的理解；通過上述系列措施最終塑造學(xué)員良好實踐能力，錘煉過硬作風(fēng)。如圖1所示。

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“實案雙驅(qū)”教學(xué)模式的實施

實施“實案雙驅(qū)”教學(xué)模式，重點是把握向戰(zhàn)為戰(zhàn)的根本方向，提升學(xué)員學(xué)戰(zhàn)研戰(zhàn)風(fēng)氣，具體有以下幾個階段。

1.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系

基于“作戰(zhàn)運用過程與知識認知規(guī)律相一致”的原則，將作戰(zhàn)實踐問題作為教學(xué)的“綱”，將理論知識作為實踐問題的“目”，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系。參考崗位典型作業(yè)流程，以《軍事運籌學(xué)》課程所服務(wù)的作戰(zhàn)指揮為例，先完整構(gòu)建出一個作戰(zhàn)籌劃周期流程主線，在融合參考的基礎(chǔ)上，將理論知識整編優(yōu)化，代入作戰(zhàn)視角。同時也要解決好作戰(zhàn)敘事邏輯和知識認知規(guī)律間的矛盾，消除盲點斷點，對教學(xué)內(nèi)容接續(xù)關(guān)系進行合理統(tǒng)籌。

2.系統(tǒng)整編實踐案例

在“實案雙驅(qū)”教學(xué)模式下，教學(xué)案例是進行實戰(zhàn)化教學(xué)的載體，因此要在瞄準(zhǔn)當(dāng)前國防戰(zhàn)略和軍事戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上，緊密連接部隊、廣泛調(diào)研采集，整編適用于課堂教學(xué)的案例集，案例的選擇需要能夠很好體現(xiàn)作戰(zhàn)運籌基本原則或者現(xiàn)代航空兵作戰(zhàn)典型特點。它既可以來源于經(jīng)典戰(zhàn)役，也可以取自于實戰(zhàn)演訓(xùn)，或者是鮮明反映軍事變革方向的未來作戰(zhàn)想定。

在課堂教學(xué)中，需要針對教學(xué)內(nèi)容遴選作戰(zhàn)案例，案例的選擇應(yīng)當(dāng)注意緊貼學(xué)員未來任職崗位，以案例構(gòu)設(shè)課堂的問題情境，帶領(lǐng)學(xué)員辨識其中的核心關(guān)鍵問題，引導(dǎo)思考解決問題的方法，以此引入課堂教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

3.深入案例開展教學(xué)

在教學(xué)中，通過對案例分析串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，不同于傳統(tǒng)的案例式教學(xué)中“來自案例、回到案例”的理念，“實案雙驅(qū)”教學(xué)模式要求基于實踐問題開展理論講授，通過展示作戰(zhàn)的運籌、組織和決策過程，講授作戰(zhàn)指控要素所需的理論和方法，其核心理念是“基于作戰(zhàn)實踐問題講適用方法”。因此，在分析中應(yīng)當(dāng)特別注重對案例矛盾的解構(gòu)，它不僅是在實踐中所亟待解決的實際問題，更是制勝機理所蘊含的關(guān)鍵所在，甚至還包含了交叉學(xué)科的關(guān)鍵內(nèi)容，也可以作為課程思政的支點之一。通過將案例抽象化，結(jié)合數(shù)學(xué)工具建立問題模型，引出理論教學(xué)內(nèi)容。

在理論講授中，以理論計算和仿真推演對戰(zhàn)例解構(gòu)分析，并和真實作戰(zhàn)過程相互印證，知識講授不再采用“滿堂灌”的形式，而是作為作戰(zhàn)問題的注腳，以“夾敘夾議”的方法進行講授，以此加深學(xué)員對作戰(zhàn)實踐問題和知識應(yīng)用的理解。

4.耦合案例開展思政

在課程思政維度上，同樣按照“基于作戰(zhàn)問題講適用方法”架構(gòu)，對教學(xué)內(nèi)容和課程思政要點進行整體設(shè)計。既明確哪些知識點需要進行課程思政，也明確形式和方法。對此，可以采用課程思政與理論知識的關(guān)聯(lián)關(guān)系矩陣，構(gòu)建一體聯(lián)動的課程思政實施體系，實現(xiàn)課程思政的規(guī)范化和全覆蓋。以《軍事運籌學(xué)》為例，可以圍繞戰(zhàn)例的產(chǎn)生與發(fā)展、變化與控制、組織與決策、成敗與得失“四階段”，映射哲學(xué)思辨與創(chuàng)新理論、優(yōu)良作風(fēng)與崗位需求、黨史軍史與軍事思想、理想信念與力量之源“四板塊”，以案例的演進逐步深入，接續(xù)提高。這樣不僅強化了學(xué)員對于思政內(nèi)容的印象，也加深了對作戰(zhàn)問題中理論應(yīng)用的理解，使整個課堂不僅有課程思政的細節(jié)，也有思政的整體氛圍。

5.搭建平臺促進實踐

教學(xué)目標(biāo)的最終達成需要回歸實踐。在課程實踐環(huán)節(jié)中，通過利用紅藍仿真推演系統(tǒng)和數(shù)學(xué)仿真工具，基于實案建立模擬作戰(zhàn)規(guī)劃和指控流程，一方面考察學(xué)員對作戰(zhàn)問題的理解，另一方面讓學(xué)員接觸了解實裝，結(jié)合系統(tǒng)深化理解理論教學(xué)內(nèi)容。通過上述教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，可以較好地支撐課程教學(xué)能力和素質(zhì)目標(biāo)的達成。

6.環(huán)節(jié)增效進行考核

崗位任職首重實踐能力。在課程考核中定義了能力生成的“四維”，從知識記憶、掌握應(yīng)用、聯(lián)系實際、應(yīng)變能力等方面構(gòu)建合理指標(biāo)體系。以貫穿課程學(xué)習(xí)全過程的多維度“練習(xí)+考核”模式代替單一傳統(tǒng)理論考核，創(chuàng)新引入“作戰(zhàn)研究報告撰寫－案例研討－現(xiàn)場策問”三項考核環(huán)節(jié)，與理論考核一道，形成了考核評價“四階”，確保要求提升，能力遞進。實現(xiàn)了教學(xué)“從實戰(zhàn)中來往實戰(zhàn)中去”的完整閉環(huán)。如圖2所示。

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相關(guān)課程建設(shè)

開展“實案雙驅(qū)”教學(xué)模式的實踐，除了與崗位實踐緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和與之相適應(yīng)的教學(xué)方法以外，教學(xué)資源的支撐作用尤為重要，應(yīng)著重從以下五個方面加強對課程資源和教師隊伍的建設(shè)。

1.教材建設(shè)

隨著教學(xué)模式向著注重崗位實踐的方向發(fā)展，教材建設(shè)也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)新的理念和要求。應(yīng)當(dāng)在參考國內(nèi)外優(yōu)秀教材的基礎(chǔ)上，充分考慮本專業(yè)學(xué)員未來任職崗位特點，編撰特色教材和配套資料。以《軍事運籌學(xué)》課程為例，教學(xué)團隊在廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上編撰了《航空兵軍事運籌》教材和《航空兵作戰(zhàn)案例庫》等指導(dǎo)材料，較好地體現(xiàn)了軍事運籌學(xué)理論在航空兵作戰(zhàn)中的應(yīng)用。

2.案例庫建設(shè)

應(yīng)當(dāng)著力發(fā)揮科研實踐對教學(xué)的反哺作用，緊密連接用人單位，廣泛調(diào)研采集，積極整編適用于課堂教學(xué)的各類案例和教學(xué)想定，并且在案例整編時，即應(yīng)當(dāng)構(gòu)建課程思政矩陣，為教學(xué)中開展思政教育預(yù)留接口。以范例課程為例，教學(xué)團隊發(fā)揮團隊與備戰(zhàn)打仗聯(lián)系緊密的優(yōu)勢，整編了我軍經(jīng)典戰(zhàn)例、戰(zhàn)訓(xùn)案例和未來作戰(zhàn)想定共計案例63個，以支撐課堂教學(xué)。

3.數(shù)字化工具

主要包括和課程理論教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的模型算法資源，以及在未來崗位工作中可能涉及應(yīng)用的電子系統(tǒng)等。數(shù)字化工具既要體現(xiàn)先進性，它應(yīng)當(dāng)是崗位實踐中正在應(yīng)用的系統(tǒng)；也要體現(xiàn)前沿性，能夠體現(xiàn)學(xué)科前沿領(lǐng)域的研究方向，以幫助學(xué)員在鍛煉實踐能力的同時具備寬廣的專業(yè)視野。以范例課程為例，教學(xué)團隊將四套紅藍實裝系統(tǒng)用于課程教學(xué)，可支撐對戰(zhàn)役戰(zhàn)術(shù)層級作戰(zhàn)問題的復(fù)現(xiàn)和研究，可用于對聯(lián)合作戰(zhàn)中的主要軍事問題進行仿真推演；在學(xué)術(shù)研究、指導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競賽的實踐中，也積累了豐富的模型算法資源庫，既包括運籌學(xué)經(jīng)典理論的數(shù)學(xué)模型，也包括各類前沿算法模型。

4.線上教學(xué)資源

包括慕課、微課及各類學(xué)習(xí)共享平臺在內(nèi)的線上資源，不僅能夠增強學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力，也能夠提高教學(xué)效率。特別是在“實案雙驅(qū)”教學(xué)模式下，在課堂上需要實施案例研討、現(xiàn)場策問等更富實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，而敦促學(xué)員利用課下碎片化時間加深對理論知識的理解掌握就尤為重要。因此要特別注重建立覆蓋所有理論教學(xué)要點，特別是和數(shù)學(xué)推理相關(guān)的知識點的線上教學(xué)資源。以范例課程為例，通過課程建設(shè)項目以及自覺自發(fā)行動，團隊錄制了涵蓋課程所有教學(xué)重難點的系列微課共計五十一節(jié)，很大程度上支撐了學(xué)員開展以自學(xué)為主題的學(xué)習(xí)。

5.教師能力建設(shè)

開展“實案雙驅(qū)”教學(xué)，需要教員在戰(zhàn)斗員、研究者、示范者、引導(dǎo)者、解惑者的角色間切換，重點在四個方面開展教師能力建設(shè)：（1）促進教員鉆研作戰(zhàn)，知戰(zhàn)曉戰(zhàn)，在專業(yè)領(lǐng)域過硬；（2）練好語言表達、作風(fēng)舉止和操作示范等方面的基本功；（3）借助理論學(xué)習(xí)、黨史學(xué)習(xí)機會，要求教員讀經(jīng)典、曉戰(zhàn)史，理解社會科學(xué)和自然科學(xué)的關(guān)聯(lián)關(guān)系；（4）強化教員為黨和軍隊的事業(yè)培養(yǎng)接班人的使命責(zé)任感。

教學(xué)模式改革預(yù)期成效

1.育人質(zhì)量顯著提高

對軍校課程特別是基礎(chǔ)理論課程，通過開展面向崗位實踐的教學(xué)，打牢了學(xué)員后續(xù)自主進行軍事問題研究的理論基礎(chǔ)，也強化了他們作戰(zhàn)指控方面的實踐能力，從而很好地實現(xiàn)為戰(zhàn)育人目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)。從開展教改的實踐情況來看，與其他專業(yè)同期學(xué)員相比，實施“實案雙驅(qū)”教學(xué)模式改革期班本科學(xué)員明顯了解作戰(zhàn)更多，進入狀態(tài)更早，實踐能力更強。根據(jù)統(tǒng)計，兩年以來教改期班中共計有29人次參與了單位所支撐的重大演訓(xùn)活動，發(fā)揮了應(yīng)有作用，很好地激發(fā)了學(xué)員強軍有我的使命責(zé)任感。同時，有6人次在全國兵棋推演大賽中斬獲獎項，體現(xiàn)了良好作戰(zhàn)運籌能力。

2.服務(wù)戰(zhàn)訓(xùn)能力生成

開展面向崗位實踐的教學(xué)，其準(zhǔn)備過程需要教員深入研究作戰(zhàn)問題，這從客觀上促進了教員深研、精研作戰(zhàn)；研究成果是對軍事規(guī)律的總結(jié)提煉，不僅服務(wù)教學(xué)，同時也能服務(wù)部隊演訓(xùn)，起到了很好的成果轉(zhuǎn)化效果。自實施該教改方案以來，《軍事運籌學(xué)》課程通過對熱點軍事案例決策運籌的研究，近三年來教學(xué)團隊骨干共計有14人次參與高級別演訓(xùn)活動，向軍委和空軍首長匯報作戰(zhàn)問題研究成果，在教學(xué)以外起到了一定決策輔助作用。

3.課程建設(shè)再上臺階

開展“實戰(zhàn)雙驅(qū)”教學(xué)模式改革，需要建立完善的課程教學(xué)資源和有力的課程教學(xué)團隊，課程質(zhì)量將在建設(shè)過程中不斷走高，教師整體業(yè)務(wù)能力也能在實戰(zhàn)化教學(xué)的實踐中得到極大增強。同樣以團隊實踐為例，近三年間獲得國家級教學(xué)競賽獎項一次，校院級以上教學(xué)競賽獎勵共計16人次。2021年，《軍事運籌學(xué)》課程被認定為陜西省一流本科線下課程、第二批國家級一流本科線下課程。同年，《軍事運籌學(xué)》課程在空軍工程大學(xué)首屆課程思政競賽中獲得第一名。

結(jié)  語

基礎(chǔ)課程如何支撐崗位實踐一直是軍隊院校教學(xué)改革的痛點，這里以《軍事運籌學(xué)》課程為例，探討了一種以實案為主要驅(qū)動力、以案例分析為主線、突出學(xué)生主體作用、培養(yǎng)優(yōu)秀崗位實踐能力、塑造良好軍人作風(fēng)的教學(xué)改革舉措。以上實踐經(jīng)驗將為如何在基礎(chǔ)課程教學(xué)中實施面向崗位實踐的教學(xué)改進提供參考。

軍隊院校教學(xué)服務(wù)于備戰(zhàn)打仗，更加強調(diào)學(xué)員開展實踐，這就要求在教學(xué)中不僅要進行案例式教學(xué)，更要讓學(xué)員深度參與其中。本文雖然對作戰(zhàn)案例的教學(xué)應(yīng)用進行了淺探，但對如何用好戰(zhàn)例營造沉浸式的課堂氛圍研究還不夠深入，這也是今后的主要研究方向之一。

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（肖吉陽：中國人民解放軍空軍工程大學(xué)空管領(lǐng)航學(xué)院；閆天：西北工業(yè)大學(xué)無人系統(tǒng)技術(shù)研究院；康曉林：中國人民解放軍空軍工程大學(xué)裝備管理與無人機工程學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言