[摘  要]中高本貫通培養(yǎng)是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、暢通高素質(zhì)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。本文通過(guò)分析陜西省中高本人才貫通培養(yǎng)的教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，揭示中高本貫通培養(yǎng)各學(xué)段存在的問(wèn)題，剖析深層次原因，以期為陜西省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、信息化建設(shè)及教育統(tǒng)計(jì)成果轉(zhuǎn)化提供對(duì)策和建議。

[關(guān)鍵詞]中高本貫通培養(yǎng)  現(xiàn)代職業(yè)教育體系  教育統(tǒng)計(jì)  對(duì)策建議

本成果受陜西省教育廳2022年度教育管理專(zhuān)項(xiàng)科研計(jì)劃信息化建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)（編號(hào)：22JM010）資助。


引  言

《陜西省職業(yè)教育產(chǎn)教融合實(shí)施方案》明確提出促進(jìn)不同學(xué)段銜接貫通，并指出推動(dòng)“3+2”成為中高職銜接基本制度，健全高職分類(lèi)考試制度，提高高職招收“3+2”比例。健全“3+2”單招本科、專(zhuān)升本制度，提高職業(yè)大學(xué)、應(yīng)用型本科招收“3+2”和高職學(xué)生比例?！蛾兾魇〗逃聵I(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》提出，推進(jìn)中高職有效銜接，暢通中職學(xué)生升學(xué)通道。完善普通專(zhuān)升本、五年制高職招生培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建中高職、職業(yè)本科（應(yīng)用型本科）、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生縱向貫通和職普橫向融通并行的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)培訓(xùn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

陜西省中高職貫通培養(yǎng)現(xiàn)狀

陜西省是實(shí)施中高職貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)較早的省份，從起步探索到縱深發(fā)展的過(guò)程中，形成了具有省域特色的辦學(xué)模式和制度體系，通過(guò)分析陜西省2016—2022年中高職人才培養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，闡述中職、高職專(zhuān)科和職業(yè)本科在專(zhuān)業(yè)貫通、課程貫通等方面人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。

1.貫通培養(yǎng)中職階段現(xiàn)狀

通過(guò)實(shí)踐探索，融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體，實(shí)行五年貫通培養(yǎng)的專(zhuān)科層次職業(yè)教育是陜西國(guó)高等職業(yè)教育的重要形式，為了深入分析相關(guān)數(shù)據(jù)，筆者將貫通培養(yǎng)分為中職階段和高職階段。2022年，陜西省中職學(xué)校225所，比2016年265所減少40所；招生人數(shù)10.78萬(wàn)人，比2016年9.33萬(wàn)人增加了1.45萬(wàn)人，年均增長(zhǎng)2.43%；在校生人數(shù)30.14萬(wàn)人，比2016年27.78萬(wàn)人增加2.36萬(wàn)人，年均增長(zhǎng)1.37%。說(shuō)明中職階段學(xué)生規(guī)模穩(wěn)中有升，中職學(xué)校辦學(xué)條件整體改善，生源逐步向優(yōu)質(zhì)學(xué)校集中。陜西省中職學(xué)校教育規(guī)模發(fā)展數(shù)據(jù)對(duì)比如表1所示。

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2022年，陜西省實(shí)施五年制貫通培養(yǎng)的中職學(xué)校僅有26所，五年制貫通培養(yǎng)招生人數(shù)占比9.73%，比2016年下降0.26個(gè)百分點(diǎn)，五年制貫通培養(yǎng)中職段在校人數(shù)占比13.86%。說(shuō)明全省開(kāi)展中高職貫通培養(yǎng)學(xué)校規(guī)模和人才培養(yǎng)規(guī)模普遍偏低，中高職學(xué)校合作動(dòng)力不足，對(duì)接不夠，從全省布局看，銅川市、西安市、漢中市、商洛市實(shí)施五年制貫通培養(yǎng)的中職學(xué)校比例分別高出11.56%全省平均水平8.44個(gè)百分點(diǎn)、5.11個(gè)百分點(diǎn)、2.73個(gè)百分點(diǎn)和2.73個(gè)百分點(diǎn)；銅川市五年制高職中職段招生人數(shù)及在校生人數(shù)占比領(lǐng)先于其他地市，主要是銅川地方高職院校重視中職生源渠道，中高職合作實(shí)施貫通培養(yǎng)院校相對(duì)穩(wěn)定，專(zhuān)業(yè)匹配度相對(duì)較高。2022年全省教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中職學(xué)校招生規(guī)模和在校生規(guī)模分別與高職學(xué)校招生規(guī)模和在校生規(guī)模相比，分別為0.74:1和0.66:1，說(shuō)明中職招生規(guī)模呈上升態(tài)勢(shì)，在校生規(guī)模達(dá)到高職在校生規(guī)模的66%。2022年高職院校面向中職學(xué)校畢業(yè)生的招生數(shù)量與面向普通高職畢業(yè)生的招生比例為3:7，說(shuō)明中職生源僅占到高職招生總數(shù)的30%，高職院校生源主渠道仍是普通高職畢業(yè)生，中職畢業(yè)生升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)比例偏低。從招生專(zhuān)業(yè)大類(lèi)看，中職輕工紡織、旅游、文化藝術(shù)、公共管理與服務(wù)專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模是高職對(duì)口專(zhuān)業(yè)招生數(shù)量的4.86:1、1.59:1、4.44:1、2.58:1、5.43:1、3.14:1；而公安與司法、土木建筑、食品藥品與糧食專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模遠(yuǎn)小于高職對(duì)口專(zhuān)業(yè)招生數(shù)，表明中職學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面同質(zhì)化嚴(yán)重，部分專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生升學(xué)概率低，面向區(qū)域行業(yè)企業(yè)辦學(xué)定位目標(biāo)不清晰，中高職專(zhuān)業(yè)匹配度低，貫通培養(yǎng)體系不完善。

2.貫通培養(yǎng)高職階段現(xiàn)狀

2022年，陜西省高職專(zhuān)科院校38所，比2016年36所增加了2所；招生人數(shù)為16.28萬(wàn)人，比2016年13.72萬(wàn)人增加了2.56萬(wàn)人，年均增長(zhǎng)2.87%；在校生人數(shù)為52.62萬(wàn)人，比2016年39.90萬(wàn)人增加了12.72萬(wàn)人，年均增長(zhǎng)4.72%。

2022年，陜西省職業(yè)本科學(xué)校2所；招生人數(shù)4325人，比2019年2977人增加了1348人，年均增長(zhǎng)13.26%；在校生人數(shù)為13371人，比2019年2977人增加了10394人，年均增長(zhǎng)64.99%。2022年，陜西省高職專(zhuān)科招生中五年制中職段轉(zhuǎn)入生源人數(shù)達(dá)到5.14萬(wàn)人，比2016年增加4.16萬(wàn)人，年均增長(zhǎng)31.75%；高職專(zhuān)科招生中五年制中職段轉(zhuǎn)入生源占招生總規(guī)模比重為31.63%，比2016年增加24.46個(gè)百分點(diǎn)。高職本科招生中專(zhuān)升本生源人數(shù)532人，比2020年增加321人，年均增長(zhǎng)58.78%；高職本科招生中專(zhuān)升本生源人數(shù)占招生規(guī)模比重為12.3%，比2016年增加6.49個(gè)百分點(diǎn)，數(shù)據(jù)顯示，高職院校數(shù)量和規(guī)模增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)高于中職學(xué)校，為中職學(xué)生升學(xué)提供了更多機(jī)會(huì)，高職專(zhuān)科和高職本科面向中職畢業(yè)生招生數(shù)量也呈現(xiàn)逐年增加態(tài)勢(shì)，尤其是高職本科對(duì)中職畢業(yè)生吸引力大，中職高職專(zhuān)科“3+2”模式和中職高職本科“3+4”模式逐漸成為陜西省貫通培養(yǎng)的基本模式，高職本科規(guī)模穩(wěn)步增加，初步形成中高本職業(yè)教育貫通培養(yǎng)體系。

3.貫通培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)分析

2022年，教育部《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄》顯示，在科學(xué)分析產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、崗位、專(zhuān)業(yè)關(guān)系基礎(chǔ)上，對(duì)接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，服務(wù)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，統(tǒng)一采用專(zhuān)業(yè)大類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)三級(jí)分類(lèi)，一體化設(shè)計(jì)中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育專(zhuān)科、高等職業(yè)教育本科不同層次專(zhuān)業(yè)，其中中職專(zhuān)業(yè)358個(gè)、高職專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)744個(gè)、高職本科專(zhuān)業(yè)247個(gè)，為職業(yè)教育中高本貫通培養(yǎng)提供了頂層專(zhuān)業(yè)遵循。近兩年，陜西省中職和高職專(zhuān)科貫通培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)數(shù)為46個(gè)，高職專(zhuān)科與高職本科貫通培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)數(shù)為22個(gè)，因?yàn)槿÷毥瘫究苾H有兩所，因此貫通培養(yǎng)規(guī)模很小，但增量快。為了積累本科教育經(jīng)驗(yàn)，在省教育廳引導(dǎo)下，全省8所“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校與應(yīng)用型本科合作探索本科層次職業(yè)教育，全省面向高職招生（專(zhuān)升本）的本科院校達(dá)到37所702個(gè)專(zhuān)業(yè)，為高職院校舉辦本科層次職業(yè)教育積累了經(jīng)驗(yàn)，也為高職畢業(yè)生提供了多個(gè)機(jī)遇。筆者選擇分析職教專(zhuān)業(yè)目錄中園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)（第一產(chǎn)業(yè)）、鐵道機(jī)車(chē)運(yùn)用與維護(hù)專(zhuān)業(yè)（第二產(chǎn)業(yè)）、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（第三產(chǎn)業(yè)）三個(gè)典型專(zhuān)業(yè)中、高、本銜接培養(yǎng)數(shù)據(jù)，陜西省中高職一體化人才培養(yǎng)在修業(yè)年限、培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)能力、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)資格證書(shū)等方面積累了成功經(jīng)驗(yàn)、形成了特色模式，為進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

存在問(wèn)題及原因分析

無(wú)論是從貫通培養(yǎng)的數(shù)量和規(guī)模，體系和機(jī)制以及內(nèi)涵指標(biāo)來(lái)看，全省中高本貫通培養(yǎng)的規(guī)模增長(zhǎng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，依然存在政策引導(dǎo)不夠、目標(biāo)定位不清晰、專(zhuān)業(yè)匹配度不高等方面的不足。

1.中高本貫通培養(yǎng)的引導(dǎo)機(jī)制不健全

雖然國(guó)家已經(jīng)明確了職業(yè)教育縱向貫通、橫向融通的體系要求，出臺(tái)了構(gòu)建省域特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系政策文件，為打通人才成長(zhǎng)“立交橋”提供政策遵循。但是，體系建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、政策性很強(qiáng)的復(fù)雜工程，目前許多省域的現(xiàn)代職業(yè)教育體系還不夠完善，陜西省公辦的職教本科數(shù)量還太少，現(xiàn)有高職本科院校吸引力不夠，專(zhuān)業(yè)匹配度不夠，不能滿(mǎn)足職業(yè)院校學(xué)生學(xué)歷提升需求。制度供給方面，中高本貫通培養(yǎng)的模式比較單一，目前主要以中高職“3+2”模式為主，中職本科“3+4”模式才開(kāi)始探索，5年一貫制淺嘗輒止，一體化人才培養(yǎng)制度體系還不夠健全，高職院校沒(méi)有把貫通培養(yǎng)作為生源主渠道，省控“三校生”升學(xué)比例依然很小，“三校生”的天花板還沒(méi)有完全打破。合作培養(yǎng)院校在辦學(xué)模式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、中高本銜接的課程體系等方面一體化設(shè)計(jì)不足，沒(méi)有打通“中—高—本”貫通培養(yǎng)的政策“最后一公里”。也就是說(shuō)，在推進(jìn)中高本貫通培養(yǎng)過(guò)程中存在政策推動(dòng)不足，存在地方政府、教育行政主管部門(mén)的統(tǒng)籌引導(dǎo)作用沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)的情況。

2.貫通培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

職業(yè)院校貫通培養(yǎng)不僅是打通升學(xué)天花板問(wèn)題，更要關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展，貫通培養(yǎng)學(xué)校需要深度對(duì)接，針對(duì)性地研究貫通培養(yǎng)學(xué)校定位、專(zhuān)業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位等問(wèn)題。如中職學(xué)校如何鞏固其基礎(chǔ)地位，人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸由過(guò)去以就業(yè)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)樯龑W(xué)與就業(yè)并重，特別需要強(qiáng)化為學(xué)生后續(xù)接受高等職業(yè)教育打好知識(shí)基礎(chǔ)和基本技能或?qū)ｍ?xiàng)技能基礎(chǔ)，為服務(wù)本地發(fā)展的基礎(chǔ)地位。但目前各中職學(xué)校還沒(méi)有從專(zhuān)業(yè)與課程內(nèi)涵角度為這種轉(zhuǎn)變做好準(zhǔn)備，隨著宏觀政策的不斷調(diào)整，中職學(xué)校將成為高職教育的主要生源渠道，高職院校也需要結(jié)合生源結(jié)構(gòu)的變化，重新定位其合作院校、專(zhuān)業(yè)、課程內(nèi)容等，在人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)過(guò)程中如何發(fā)揮高職的引領(lǐng)作用等。為此，在貫通培養(yǎng)大背景下，職業(yè)院校需要抓緊重新定位自身辦學(xué)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)模式。

3.中高職專(zhuān)業(yè)匹配度不高

中職學(xué)校在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的基礎(chǔ)性和支撐性作用明顯，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系筑強(qiáng)基礎(chǔ)起到關(guān)鍵作用，中職學(xué)校的辦學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量直接決定著現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)成敗，決定著中高本貫通培養(yǎng)的成效。對(duì)照國(guó)家職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄中各層次專(zhuān)業(yè)設(shè)置，陜西省中高職貫通培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)存在著匹配度不高、系統(tǒng)性不強(qiáng)等問(wèn)題，主要體現(xiàn)在中職學(xué)校普遍沒(méi)有建立專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，專(zhuān)業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重，學(xué)校規(guī)模小、開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)多、專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)分散，組群困難。中職對(duì)接高職的目標(biāo)學(xué)校不明確、中職專(zhuān)業(yè)與高職專(zhuān)業(yè)群建設(shè)對(duì)接不夠，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置重疊率高、課程體系和有些課程的名稱(chēng)也大體相同，沒(méi)有體現(xiàn)出中高職課程銜接、貫通設(shè)計(jì)、進(jìn)階培養(yǎng)的理念，中職通識(shí)課程的基礎(chǔ)性和職業(yè)技能的基礎(chǔ)性體現(xiàn)不夠，關(guān)注就業(yè)多、關(guān)注升學(xué)少。同時(shí)，中職學(xué)校沒(méi)有分析挖掘相近專(zhuān)業(yè)之間的組群邏輯，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)以群建校，導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)生在高職入學(xué)考試時(shí)很難選擇相近的專(zhuān)業(yè)而影響繼續(xù)進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。

對(duì)策建議

1.加強(qiáng)政策引導(dǎo)，完善職教體系

中高職貫通培養(yǎng)模式是一項(xiàng)政策性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程，地方教育行政部門(mén)在省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中起著決定性作用，因此，應(yīng)加強(qiáng)政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，多部門(mén)聯(lián)合、多行業(yè)參與，職業(yè)院校積極參與，建立職業(yè)教育協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，構(gòu)建具有陜西省特色的“中、高、本”一體化協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)代職教體系。建立并完善職教高考制度，將“三校生”作為高職單獨(dú)招生考試的主渠道，不斷擴(kuò)大貫通培養(yǎng)比例，針對(duì)不同來(lái)源和學(xué)力的學(xué)生開(kāi)展分層分類(lèi)培養(yǎng)、建立長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)制度、學(xué)分制管理制度等。建議由政府按照區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局規(guī)劃和行業(yè)企業(yè)人才需求，頂層策劃省域特色的中高本各層面學(xué)校參與實(shí)施的貫通培養(yǎng)模式，如：中高職“3+2”模式、中職本科“3+4”模式和高職本科“3+2”模式等，針對(duì)目前中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)狀，支持由高職學(xué)校牽頭組建中高職職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟），對(duì)集團(tuán)（聯(lián)盟）內(nèi)同質(zhì)化學(xué)校專(zhuān)業(yè)進(jìn)行整合，建立集團(tuán)內(nèi)校際合作共建專(zhuān)業(yè)、共享教育教學(xué)資源、聯(lián)合招生等機(jī)制。如：西安市在全省率先實(shí)施職業(yè)教育“名校+”工程，探索出5種類(lèi)型的職業(yè)學(xué)校合作辦學(xué)模式，收到很好效果。集團(tuán)（聯(lián)盟）按照高職院校專(zhuān)業(yè)群組群邏輯（即由若干個(gè)工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專(zhuān)業(yè)組成的一個(gè)專(zhuān)業(yè)群），延伸人才成長(zhǎng)鏈，健全相應(yīng)的管理運(yùn)行及考核政策機(jī)制，引導(dǎo)職業(yè)院校積極合作開(kāi)展貫通培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)論證，確定中高本貫通培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)目錄，一體化制定中高職貫通培養(yǎng)一體化人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。與此同時(shí)，將職業(yè)教育貫通培養(yǎng)項(xiàng)目納入“雙高計(jì)劃”建設(shè)、“雙優(yōu)?！苯ㄔO(shè)以及省級(jí)重點(diǎn)教育改革發(fā)展項(xiàng)目，加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和過(guò)程監(jiān)督，加強(qiáng)職業(yè)院校管理干部和教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)職業(yè)院校開(kāi)展貫通培養(yǎng)的積極性，提升培養(yǎng)質(zhì)量。

2.聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，設(shè)計(jì)貫通培養(yǎng)體系

職業(yè)教育貫通培養(yǎng)體系是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要組成部分，職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)內(nèi)容包含各層次職業(yè)教育制度體系、專(zhuān)業(yè)體系、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量保證體系等方面，職業(yè)教育的跨界性、人才培養(yǎng)的多主體、長(zhǎng)鏈條決定了體系建設(shè)的復(fù)雜性，建議由地方教育行政部門(mén)統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)資源、職業(yè)教育資源，組織區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)鏈鏈主企業(yè)與中職、高職和職業(yè)本科等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等單位代表共同開(kāi)展調(diào)研、座談等，盡快研究建立具有區(qū)域特色，滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和人才成長(zhǎng)需求的中高本貫通培養(yǎng)的制度體系，建立起中職、高職和職業(yè)本科之間貫通培養(yǎng)的對(duì)接關(guān)系。各職業(yè)院校合作研究剖析學(xué)校的辦學(xué)特色，內(nèi)部專(zhuān)業(yè)整合、課程銜接，既要有專(zhuān)業(yè)的匹配，還要有目標(biāo)對(duì)象學(xué)校的專(zhuān)業(yè)群匹配，合作繪制長(zhǎng)學(xué)制人才培養(yǎng)的知識(shí)圖譜、技能成長(zhǎng)進(jìn)階圖譜，一體化設(shè)計(jì)“3+2”模式下專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)方案、群內(nèi)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)方案、課程對(duì)接方案，實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容構(gòu)建，分工開(kāi)展分學(xué)段培養(yǎng)，為學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。另一方面，從政策層面不斷擴(kuò)大“三校生”的招收比例，完善職教高考制度，建立職業(yè)教育貫通培養(yǎng)信息管理平臺(tái)，研究某些基礎(chǔ)通識(shí)課和專(zhuān)項(xiàng)基本技能免試條件，引導(dǎo)高職院校以集團(tuán)化方式實(shí)施單獨(dú)招生、職教高考招生，為中職畢業(yè)生提供更多選擇機(jī)會(huì)，引導(dǎo)高職學(xué)校積極和中職學(xué)校對(duì)接，發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用。

3.高職示范引領(lǐng)，鞏固中職學(xué)?；A(chǔ)地位

隨著職教體系的完善和人口結(jié)構(gòu)的變化，中職學(xué)校必然成為高職學(xué)校生源主渠道，中高職院校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局，重新定位自身辦學(xué)定位，明確目標(biāo)院校、進(jìn)行專(zhuān)業(yè)整合，實(shí)施分層、分類(lèi)培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在區(qū)域職業(yè)教育體系和產(chǎn)業(yè)發(fā)展體系中尋求自身價(jià)值。要注重發(fā)揮高職學(xué)校在體系建設(shè)中的骨干作用，在組建職教聯(lián)盟、建立“3+2”或者“3+4”貫通培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建高水平專(zhuān)業(yè)群、聯(lián)合設(shè)計(jì)貫通培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程體系方面發(fā)揮引導(dǎo)作用。特別是在面對(duì)目前中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)同質(zhì)化和中職學(xué)校與高職學(xué)校專(zhuān)業(yè)匹配度不夠的現(xiàn)狀，更要發(fā)揮高職院校引導(dǎo)作用，通過(guò)聯(lián)盟、托管、合作共建等方式，引導(dǎo)中職學(xué)校明確自身定位，建立專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，發(fā)揮自身特色優(yōu)勢(shì)，確定貫通培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)群，明確組群邏輯，建立以群建校機(jī)制。中高本貫通培養(yǎng)各學(xué)校之間要明確各自培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，中職學(xué)校重點(diǎn)完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、通識(shí)課程、基本技能課程或者依據(jù)高職專(zhuān)業(yè)群培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化專(zhuān)項(xiàng)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，為學(xué)生升學(xué)打好文化知識(shí)基礎(chǔ)、職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)和專(zhuān)項(xiàng)技能基礎(chǔ)。與此同時(shí)，職業(yè)院校要建立人才分類(lèi)培養(yǎng)機(jī)制、學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，學(xué)習(xí)成果鑒定機(jī)制等系統(tǒng)靈活的培養(yǎng)機(jī)制，為學(xué)生成長(zhǎng)成才和高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。

結(jié)  語(yǔ)

中高本貫通培養(yǎng)是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、打通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)路徑的必由之路。因此，要不斷深化產(chǎn)教融合，了解區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)企業(yè)人才需求，制訂完善政行企校各方協(xié)同的中高本貫通培養(yǎng)機(jī)制；明確中職學(xué)校在中高本貫通培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性地位，按照人才成長(zhǎng)規(guī)律研制“中、高、本”一體化人才培養(yǎng)方案；在各區(qū)縣職教中心、區(qū)域內(nèi)高職和職業(yè)本科學(xué)校合理規(guī)劃，在培養(yǎng)周期長(zhǎng)、技能要求高的一些專(zhuān)業(yè)開(kāi)展中高本貫通培養(yǎng)試點(diǎn)；搭建中高本貫通人才培養(yǎng)平臺(tái)，制定中高本貫通培養(yǎng)學(xué)籍管理系統(tǒng)，將學(xué)生學(xué)籍檔案信息、各階段學(xué)習(xí)課程及獲得學(xué)分、綜合素質(zhì)報(bào)告、升學(xué)與就業(yè)等信息上傳平臺(tái)，建立各分段培養(yǎng)學(xué)校學(xué)籍管理及學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，將中高本貫通培養(yǎng)模式落地落實(shí)。

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（趙春平、馬軍強(qiáng)、任江波、王旭波：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言