高中階段是學(xué)生心理發(fā)展的重要時(shí)期，也是性格塑造的重要時(shí)期。班級管理工作對學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及綜合素養(yǎng)提升具有較大影響。為了使班級管理模式跟上高考綜合改革的節(jié)奏，滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，筆者作為教導(dǎo)主任，試著從轉(zhuǎn)變班級管理理念、嘗試項(xiàng)目化班級管理新模式、探索多元評價(jià)方式三個(gè)方面入手，對高考綜合改革背景下的高中班級管理工作進(jìn)行分析。

高考綜合改革不僅更新了人才的選拔方式，還推出了“走班制”，提出了全新的考試模式，這為班級管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)，必然存在諸多疑難問題。但高考綜合改革現(xiàn)已大規(guī)模推行，這就要求高中教育工作者不斷探索班級管理的新策略，從而將此次改革落到實(shí)處。

一、實(shí)施“以生為本”的班級管理理念，倡導(dǎo)學(xué)生自主管理

盡管“以生為本”的管理理念已被學(xué)者提了很多年，但在具體的班級管理過程中，教師還是有著絕對的“領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”，學(xué)生基本上都“唯命是從”。而高考綜合改革則打破了這種局面，班級管理模式逐漸由教師管理過渡為學(xué)生自主管理。這就要求教導(dǎo)主任和教師轉(zhuǎn)變理念，實(shí)施“以生為本”，試著放手讓學(xué)生自己為自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。具體可每月安排兩名學(xué)生協(xié)助教師完成某一學(xué)科的收發(fā)作業(yè)、檢查作業(yè)、反饋班級學(xué)習(xí)情況等教學(xué)管理工作。這兩名學(xué)生可采取教師舉薦、自薦以及班級推薦三個(gè)方式進(jìn)行選擇。負(fù)責(zé)人應(yīng)定期更換，以便能提高更多學(xué)生的協(xié)調(diào)管理水平。也可采用“流動(dòng)班長制”“常規(guī)周考評”的形式規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為，從而引導(dǎo)學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人翁。

需要注意的是，實(shí)施“以生為本”的管理理念不可急于求成，應(yīng)循序漸進(jìn)。當(dāng)代高中生大多長期處于一種“被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)”，他們總是被繁重的課業(yè)任務(wù)所捆綁，極少有時(shí)間去獨(dú)立思考。班主任必須有足夠的耐心引導(dǎo)其積極思考，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于試錯(cuò)，要在高考綜合改革這一復(fù)雜的教育環(huán)境下為學(xué)生指明方向。

二、嘗試項(xiàng)目化班級管理新模式

“走班制”是高考綜合改革的一大亮點(diǎn)，對傳統(tǒng)班級管理模式而言也是一次沖擊。由于班級形態(tài)產(chǎn)生了變化，以前那種僵化、封閉的管理模式已被淘汰，這意味著教務(wù)主任不能像過去一樣將所有的班級管理任務(wù)都分派給班主任，也不能將希望寄托于學(xué)生身上，而要與班主任教師以及學(xué)生共同探討出一種師生共同參與的新型管理模式。項(xiàng)目化管理模式與班級管理模式的契合度很高，是高考綜合改革背景下經(jīng)教育研究者反復(fù)論證過的一種科學(xué)的班級管理方法。項(xiàng)目化班級管理就是將所有班級管理事務(wù)分成若干個(gè)項(xiàng)目，為每一個(gè)項(xiàng)目都設(shè)置一個(gè)清晰、明確的目標(biāo)，之后所有的工作都圍繞“項(xiàng)目設(shè)置—項(xiàng)目執(zhí)行—項(xiàng)目修正—項(xiàng)目總結(jié)”這一流程展開。

項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)面向全體師生，必須遵循廣泛性、實(shí)操性原則，決不能設(shè)置成“學(xué)優(yōu)生科學(xué)思維培養(yǎng)”之類的項(xiàng)目；項(xiàng)目執(zhí)行方面，教導(dǎo)主任要與教師共同研討出一套可復(fù)制的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人選拔方案，爭取讓每位學(xué)生都參加競選，從而有機(jī)會(huì)參與管理；項(xiàng)目修正方面，當(dāng)教師在執(zhí)行班級管理項(xiàng)目過程中遇到難題時(shí)，教導(dǎo)主任應(yīng)第一時(shí)間召開研討會(huì)并討論解決辦法；在項(xiàng)目總結(jié)階段，項(xiàng)目組組長應(yīng)向教導(dǎo)主任、班主任教師匯報(bào)項(xiàng)目的實(shí)施情況，包括對項(xiàng)目組組員進(jìn)行細(xì)致的評價(jià)、總結(jié)項(xiàng)目出現(xiàn)的問題等。這樣一來，班級管理才會(huì)更加細(xì)化、系統(tǒng)和全面，才能避免“走班制”下班級管理“真空”的出現(xiàn)。

三、探索多元評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

高考綜合改革提出了“兩依據(jù)一參考”的人才選拔機(jī)制，優(yōu)化了普通高考下的現(xiàn)代化人才的選拔機(jī)制，對高校招生也提出了更高的要求。即高校在錄取學(xué)生的時(shí)候不能將高考成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，要將學(xué)生在高中階段的過程性表現(xiàn)也考慮進(jìn)去，也就是說考生能否被某所高校錄取應(yīng)由高考成績、考生高中階段的學(xué)業(yè)成績、考生綜合素質(zhì)三方面的因素決定。這便意味著“一考定終身”“唯分?jǐn)?shù)論”將徹底退出中國教育的歷史舞臺(tái)。

筆者認(rèn)為高中班級管理工作可以參考大學(xué)的學(xué)分績點(diǎn)制，為每位學(xué)生建立過程性學(xué)業(yè)水平檔案。如制定過程性考核評價(jià)表，以學(xué)年或?qū)W期為單位對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)，將評價(jià)內(nèi)容記錄于考評表中，然后班主任教師將考評表上交教導(dǎo)主任處，由教導(dǎo)主任規(guī)范記錄且在一定范圍內(nèi)公示，并歸檔整理，統(tǒng)一上交學(xué)校的教務(wù)管理部門，最終將其作為學(xué)生升學(xué)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。如此，班主任或?qū)W科教師便可對每一位學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時(shí)跟蹤，也能為高校擇優(yōu)錄取工作提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

高考綜合改革的大幕已在全國多個(gè)地區(qū)陸續(xù)拉開，教導(dǎo)主任既要引導(dǎo)班主任教師和學(xué)科教師們看到這輪新高考改革的必要性、緊迫性，也要不斷更新教育理念，直面改革帶給班級管理的現(xiàn)實(shí)困難和挑戰(zhàn)，從而積極探索破局之路。

作者單位：陜西省榆林市神木市第七中學(xué)

責(zé)任編輯：張言