在教師的日常工作中，語(yǔ)言無(wú)疑是最重要的工具之一。無(wú)論是在課堂上傳授知識(shí)，還是在課后與學(xué)生交流思想，教師的每一句話都可能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，如何運(yùn)用語(yǔ)言策略更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，成為我們必須深入思考的問題。在閱讀了《因材施教：個(gè)性化教學(xué)的靈感與藝術(shù)》這本書后，我深受啟發(fā)，書中提到的許多語(yǔ)言策略值得我們一線教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

采用中立性措辭，激勵(lì)學(xué)生更自信地捍衛(wèi)自己的答案

在課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，無(wú)論是老師提問學(xué)生作答，還是學(xué)生在練習(xí)時(shí)老師進(jìn)行點(diǎn)撥，老師往往會(huì)對(duì)學(xué)生的答案做出正誤的判斷。諸如“這題你做得對(duì)嗎？”“答案是這個(gè)嗎？”“你再好好想想”等話語(yǔ)，不經(jīng)意間便流露出了對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑。

然而，本書作者提出了一種別開生面的實(shí)驗(yàn)方法：無(wú)論學(xué)生的答案正確與否，特別是在學(xué)生答對(duì)的情況下向其提問，會(huì)產(chǎn)生更佳的實(shí)驗(yàn)效果。這個(gè)具有魔力的問題就是：“你確定嗎？”乍一看，這個(gè)問題似乎是在暗示學(xué)生所作的答案有誤。但實(shí)際上，作者在書中闡釋了它的真正用意：在與學(xué)生交流時(shí)，我們應(yīng)將這個(gè)問題“重置”到其最初的中立意義，以此激勵(lì)學(xué)生，讓他們能夠更加堅(jiān)定地捍衛(wèi)自己的答案。

這一觀點(diǎn)徹底顛覆了我的認(rèn)知。一句看似平淡的“你確定嗎？”竟然蘊(yùn)含著如此巨大的力量。羅伯特在書中進(jìn)一步指出，在教育領(lǐng)域，學(xué)生普遍存在著一種根深蒂固的“信念缺失”，而我們可以通過(guò)這種不帶任何預(yù)設(shè)判斷的“你確定嗎？”來(lái)逐步調(diào)整學(xué)生已經(jīng)固化的自我懷疑傾向，向?qū)W生傳達(dá)這樣的信息：“我并沒有說(shuō)你的答案是錯(cuò)誤的，我只是在詢問你是否確定?！薄拔覇柲闶欠翊_定，并不意味著你的答案就是錯(cuò)的?！边@些表述與我們通常對(duì)“你確定嗎？”這句話的解讀截然相反。盡管這種重新調(diào)整的過(guò)程如同爬坡一樣艱難，但它所帶來(lái)的積極影響卻有可能改變學(xué)生的一生。

因此，作為教師，我們?cè)谂c學(xué)生交流時(shí)確實(shí)需要字斟句酌。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)能夠增強(qiáng)學(xué)生的信任感，讓他們更加勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

借助時(shí)空旅行思維，喚醒學(xué)生的進(jìn)步意識(shí)

教育的核心是什么？?jī)H僅是機(jī)械地灌輸知識(shí)嗎？我們常引用那句古話：“授人以魚不如授人以漁?！睆?qiáng)調(diào)教授學(xué)生解決問題的方法至關(guān)重要。然而，在實(shí)踐中，我們卻時(shí)常會(huì)偏離這一初衷，不自覺地陷入單純追求知識(shí)點(diǎn)的掌握的窠臼。

本書作者獨(dú)具匠心地提出了一個(gè)富有啟發(fā)性的觀點(diǎn)，即通過(guò)一種特殊的思維實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的核心在于一句看似簡(jiǎn)單卻深具魔力的話語(yǔ)：“好的，簡(jiǎn)斯，看來(lái)你現(xiàn)在已經(jīng)豁然開朗了。那么，你能否穿越時(shí)空，回到十秒鐘之前，向那個(gè)尚未領(lǐng)悟的簡(jiǎn)斯解釋她此刻的疑惑呢？”通過(guò)這樣的設(shè)問，學(xué)生被迫以一種全新的視角來(lái)審視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而更加直觀地感受到自己在短短幾秒內(nèi)的成長(zhǎng)與蛻變。

遺憾的是，在我們的日常教學(xué)中，這種能夠激發(fā)學(xué)生自我進(jìn)步意識(shí)的引導(dǎo)卻少之又少。當(dāng)學(xué)生給出正確答案時(shí)，我們往往只是簡(jiǎn)單地以“很好”“不錯(cuò)”之類的詞匯作為回應(yīng)，卻忽略了這其實(shí)是一次寶貴的促使學(xué)生進(jìn)步的機(jī)會(huì)。我們未能充分利用這些時(shí)刻，去引導(dǎo)學(xué)生深入反思、自我激勵(lì)，從而在學(xué)習(xí)的道路上不斷前行。通過(guò)引入時(shí)空旅行思維，我們不僅可以使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，還能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和持續(xù)進(jìn)步的意識(shí)。

巧妙運(yùn)用“暫停—繼續(xù)”策略，帶領(lǐng)學(xué)生走出閱讀恐懼的陰影

面對(duì)冗長(zhǎng)的文章，許多學(xué)生往往望而卻步，心生畏懼。無(wú)論是在語(yǔ)文閱讀理解的練習(xí)中，還是在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解讀中，一連串的段落仿佛成了他們難以逾越的鴻溝。這種對(duì)閱讀和難題的恐懼，若不及時(shí)加以引導(dǎo)，恐將演化為更深層次的對(duì)學(xué)習(xí)的恐慌。

然而，我們?cè)诿鎸?duì)這一問題時(shí)，往往習(xí)慣性地將責(zé)任歸咎于學(xué)生自身。有些老師可能會(huì)抱怨：“我們已經(jīng)嘗試讓學(xué)生反復(fù)閱讀，可他們就是無(wú)法理解?！备猩跽?，一些老師自身也潛藏著對(duì)閱讀的恐懼，在教學(xué)過(guò)程中不經(jīng)意地傳遞給學(xué)生，從而加劇了學(xué)生的困擾。

那么，我們究竟該如何引導(dǎo)學(xué)生克服閱讀恐懼呢？作者在書中為我們提供了一種頗具巧思的策略——“暫?！^續(xù)”。具體而言，在學(xué)生閱讀數(shù)句之后，教師要適時(shí)喊“暫?！?，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的理解程度。此時(shí)，教師可從兩個(gè)角度進(jìn)行提問，一是回顧已讀內(nèi)容，如詢問：“你剛才讀到的主要觀點(diǎn)是什么？”這有助于學(xué)生全面理解已讀內(nèi)容。二是展望未讀部分，如提問：“你希望接下來(lái)讀到什么？”則能幫助學(xué)生更好地把握作者后面內(nèi)容要傳遞的信息。

作者強(qiáng)調(diào)，“暫?！^續(xù)”策略適用于各類閱讀任務(wù)。只要我們持之以恒地運(yùn)用這一方法，便能引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成在閱讀中適時(shí)停頓、深入思考的良好習(xí)慣。這不僅有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章主旨，更能讓他們?cè)陂喿x的海洋中暢游自如，領(lǐng)略文字背后的深邃思想。

《因材施教：個(gè)性化教學(xué)的靈感與藝術(shù)》這本書讓我深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言策略在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的重要性。作為教師，我們必須時(shí)刻注意自己的言行舉止，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。無(wú)論是中立性語(yǔ)言、時(shí)空旅行思維，還是“暫?！^續(xù)”策略，都是我們可以借鑒和運(yùn)用的有效工具。當(dāng)然，這些策略并不是孤立的，需要我們將之與其他教學(xué)方法和手段相結(jié)合，才能發(fā)揮出最大的作用。

作者單位：山東省榮成市人和鎮(zhèn)中心完小

責(zé)任編輯：張言