小學(xué)階段的思辨性閱讀教學(xué)主張建立學(xué)習(xí)任務(wù)群，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀思維，同時與學(xué)生展開思辨性交流，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性表達能力。因此，小學(xué)語文課程目標中增加了對學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵的培養(yǎng)。這里的核心素養(yǎng)內(nèi)涵不但包括了語言應(yīng)用素養(yǎng)、思維能力素養(yǎng)、審美創(chuàng)造素養(yǎng)，同時還包括了文化自信素養(yǎng)。基于這些素養(yǎng)內(nèi)容，小學(xué)語文教學(xué)也專門建立了學(xué)習(xí)任務(wù)群，主要是基于多個層面設(shè)置任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容（包含3個層次和6個學(xué)習(xí)任務(wù)群），其中的第二個層次中就包括了發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，專門提出了小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)任務(wù)。本文就是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角來審視和研究小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的視角與策略。

一、小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的視角

在小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)中，要基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角展開教學(xué)，即為小學(xué)閱讀教學(xué)明確未來發(fā)展的新方向，持續(xù)不斷提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。考慮到已經(jīng)組建學(xué)習(xí)任務(wù)群，所以教學(xué)不能僅僅局限于閱讀的審美鑒賞、語言積累、文化傳承等方面了，還要注重發(fā)展學(xué)生思維，依托于理性思維與理性精神的介入來建立學(xué)生的思辨性閱讀文化自信，保證學(xué)生在思辨性閱讀中的審美創(chuàng)造能力有所提升。教師在思辨性閱讀教學(xué)中，還要多鼓勵學(xué)生自主解讀、多元解讀，同時為學(xué)生創(chuàng)造更多的個性化表達契機，鼓勵學(xué)生始終以一種“仰望”的姿態(tài)主動參與到思辨性閱讀活動之中，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的批判意識。上述內(nèi)容在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的呈現(xiàn)是非常必要的，目的就是為學(xué)生明確思辨性閱讀知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的新視角、新方向。

當然，如果從另一個層面來講，學(xué)習(xí)任務(wù)群所承擔(dān)的責(zé)任更大，因為思辨性閱讀學(xué)習(xí)過程要貫穿于學(xué)生語文學(xué)習(xí)始終，注重對學(xué)生思辨性能力的培養(yǎng)，使其最終形成學(xué)生的一種閱讀習(xí)慣。而在小學(xué)階段發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師可以通過思辨性閱讀案例來引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的比較、推斷、質(zhì)疑和討論等，為學(xué)生的思辨性閱讀學(xué)習(xí)助力。

在筆者看來，思辨性閱讀以準確理解文本、合理評判文本及承載價值為目標，使閱讀者保持獨立理性的態(tài)度，運用理性思維和技能理解文本信息，進而獲得個體獨特認知與審美體驗。思辨性閱讀是閱讀主體對文本進行獨立解讀和評價的過程，是理性思辨和感悟人生的統(tǒng)一，如此就能形成理解效能較高的思辨性閱讀機制，進而滲透到小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動之中。

一是培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。反思能力就是認知、完善自我的有效過程。在追求自我完善這一思維活動中，也需要細致的批判性回顧、分析和檢查相關(guān)問題，主動探究思辨性閱讀過程。

二是培養(yǎng)學(xué)生的批判能力。批判性思維是高階思維，是對原有的結(jié)果采取懷疑和批判的態(tài)度，是去偽存真和沙里淘金似的發(fā)現(xiàn)真知的能力。批判性思維既是一種思維技能，也是一種人格或氣質(zhì)，能很好地凸顯現(xiàn)代人文精神。

在筆者看來，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群建立小學(xué)語文思辨性閱讀的教學(xué)策略體系是非常有必要的，它有效地提升了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)策略

在小學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，小學(xué)語文思辨性閱讀的教學(xué)策略相當豐富，下面，筆者重點分析了其中的五點。

（一）從教材出發(fā)，明確思辨性閱讀教學(xué)目標

學(xué)習(xí)任務(wù)群在語文思辨性閱讀教學(xué)中必須有明確的教學(xué)目標，即通過學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)閱讀知識，盡早形成思辨性思維。而在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，各種資源與實踐機會是相當豐富的，它在培養(yǎng)學(xué)生良好的分析、推理、判斷與辨析等能力方面非常有用。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確認識和掌握某些思辨性閱讀學(xué)習(xí)目標，如此更有利于教學(xué)活動開展，以及更好地將學(xué)生引入到閱讀活動中。

從思辨性閱讀教學(xué)目標的定位來看，其在教學(xué)活動開展中遵循兩點原則：第一，注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)；第二，設(shè)置以學(xué)為主的思辨性閱讀教學(xué)目標。教師教學(xué)《司馬光》時，可以先讓學(xué)生明確思辨性閱讀的學(xué)習(xí)目標，即通過閱讀課文感受司馬光急中生智的一面，司馬光作為一名只有7歲的小孩子遇事時卻能沉著冷靜實屬難得。在思辨性閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過重點語句帶領(lǐng)學(xué)生重回“事發(fā)現(xiàn)場”，展開包括人物性格、語言對比及思辨課文中的關(guān)鍵細節(jié)內(nèi)容等，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力，讓學(xué)生獨自整理《司馬光》一課中整個事件的發(fā)展過程，并試著從中提煉能激發(fā)思辨意識的核心問題，使學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)目標，進而進行文本的拓展與延伸性學(xué)習(xí)。

（二）展現(xiàn)思辨性閱讀教學(xué)的深層次效能

在小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)過程中，教師不但要成功組建和引領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)群，而且要把握教學(xué)動態(tài)，確保思辨性閱讀教學(xué)的深層次效能的發(fā)揮，不斷提高學(xué)生的閱讀水平。簡言之，就是要圍繞學(xué)生這一主體，確保師生共同參與思辨性閱讀目標的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科思維品質(zhì)。例如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思辨情境，在情境中為學(xué)生營造良好的自主思考和表達個人觀點的環(huán)境，再者就是為學(xué)生精選某些思辨性閱讀材料，打造完整的思辨性閱讀教學(xué)情境。教師教學(xué)《書戴嵩畫牛》時，可以專門為學(xué)生搜集大量的歷史資料，包括照片、文字及解說視頻等，以展現(xiàn)不同時期、不同地區(qū)的斗牛場景，為學(xué)生播放不同斗牛場景的同時，引導(dǎo)學(xué)生找出其中的差異。例如，學(xué)生觀察到有些斗牛的尾巴是翹起來的，但有些斗牛的尾巴卻是夾在屁股里的。師生共同營造了一種頗具思維張力的思辨情境，深層次激發(fā)了學(xué)生的思辨火花，為順利開展思辨性閱讀活動打下了基礎(chǔ)。教師可以將學(xué)生分成合適的學(xué)習(xí)小組，要求每個學(xué)習(xí)小組從不同的角度來思辨這一現(xiàn)象，進而進行辯論，在熱烈的辯論氛圍之中掌握更多的知識。

在通過學(xué)習(xí)任務(wù)群深層次展現(xiàn)閱讀性思辨教學(xué)效能方面，教師可以為學(xué)生搭建思辨支架，通過諸如思維導(dǎo)圖這樣的具象化表達方式來培養(yǎng)學(xué)生的實用性思維，將某些抽象知識內(nèi)容轉(zhuǎn)為具象化的。例如，教師教學(xué)《白鵝》時，可以向?qū)W生展示“鵝的步態(tài)”這一關(guān)鍵點，并圍繞這一關(guān)鍵點設(shè)計思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖中所整合的是學(xué)生整堂課學(xué)習(xí)這一課的思辨性閱讀理解內(nèi)容，即將學(xué)生所有零散的思維要點都總結(jié)了進來，以達到融會貫通的教學(xué)效果。當然，學(xué)習(xí)任務(wù)群中不同小組的學(xué)生也可以嘗試自己總結(jié)和設(shè)計思維導(dǎo)圖，然后進行交流，展現(xiàn)本小組的思維過程與結(jié)論，最后小組之間展開思辨性閱讀交流，實現(xiàn)對知識的有效內(nèi)化。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師一定要把思辨性閱讀思維轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖，然后深層次挖掘教學(xué)內(nèi)容，在不斷地完善學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，取得更好的教學(xué)效果。

（三）提升學(xué)生思辨性閱讀能力

教師在開展學(xué)習(xí)任務(wù)群思辨性閱讀教學(xué)過程中，可通過融通閱讀教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生思辨性閱讀能力。為此，教師一定要立足課堂，深挖思辨性閱讀教學(xué)素材，建立資源融通機制，從多個維度開展群教學(xué)活動。例如，教師一定要努力追求學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)外融通，同時也要注重課內(nèi)外教學(xué)資源的融通。教學(xué)《草船借箭》時，可以專門設(shè)計合適的思辨性問題，從對周瑜人物形象的質(zhì)疑切入，使學(xué)生投入到課外思辨性閱讀活動之中。讓學(xué)生通過閱讀《三國志》和觀看《三國演義》電視劇來對比它們中的周瑜有何不同之處。事實上，周瑜并非小氣之人，而且周瑜的智謀可能還勝于諸葛亮。通過思辨性閱讀對比，學(xué)生認識到了歷史上真正的周瑜。如此一來，教師融通了大量的教學(xué)資源，提升了學(xué)生的思辨性閱讀能力，豐富了學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，能使學(xué)生習(xí)得更多知識。

教師可以建立學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“主題融通”教學(xué)機制，以進一步拓寬思辨性閱讀教學(xué)思維空間。例如，教師教學(xué)《父愛之舟》時，可以結(jié)合單元主題進行主題融通的思辨性閱讀教學(xué)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師鼓勵學(xué)生分組搜集有關(guān)父母親情的文章，并要求學(xué)生以“父母之愛”為題寫讀后感，然后指導(dǎo)學(xué)生各抒己見思辨性地發(fā)表自己閱讀文章后的真實感受。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群思辨性閱讀教學(xué)具有一定深度，在明確主題的基礎(chǔ)上順理成章地培養(yǎng)了學(xué)生的思辨性閱讀能力，甚至對學(xué)生的社會性素養(yǎng)培養(yǎng)和提升也有一定的效果。

（四）展現(xiàn)思辨性閱讀教學(xué)的深度

教師要在學(xué)習(xí)任務(wù)群中聚焦某些教學(xué)矛盾，即在思辨性閱讀教學(xué)中尋找矛盾爭議，然后形成良性發(fā)展的思辨性學(xué)習(xí)氛圍，如此能更好地彰顯語文學(xué)習(xí)的實踐性與人文性內(nèi)涵。從某種角度來講，這也是小學(xué)語文教材所提出的現(xiàn)實要求，即注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生在相對真實的情境中探究問題和解決問題，指導(dǎo)學(xué)生聚焦于閱讀文本的關(guān)鍵所在，持續(xù)提高學(xué)生的理性思維能力與解決問題能力。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群中教師希望通過思辨性閱讀教學(xué)方案設(shè)計來培養(yǎng)具有理性思維的學(xué)生，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生從多個角度辯證思考問題，準確把握他人所提出的觀點，并與自己的觀點進行對比，得出客觀的結(jié)論。在這一階段，教師要教會學(xué)生尊重他人觀點，能做到求同存異。為此，教師可以在課堂上專門設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群中不同小組的思辨性閱讀問題。例如，教師教學(xué)《操場上》時，可以通過操場上學(xué)生參與體育運動引出熱門話題——談?wù)勈澜绫瓕θ藗兩钏a(chǎn)生的影響。因為很多學(xué)生喜歡足球運動，所以教師可以通過思辨性閱讀向?qū)W生提出更多的問題：要用怎樣的標準來評價球王呢？如何現(xiàn)場報道好一場球賽呢？等等。這些問題的提出一方面能鼓勵學(xué)生進行思辨性交流，一方面也希望學(xué)生能提出一些理性且客觀的觀點。關(guān)于“球王”的思辨性交流就希望學(xué)生能辯證地看待世界杯及參加世界杯的球員。對于“球王”，學(xué)生有不同觀點，這主要是因為他們支持或喜歡不同球星所導(dǎo)致的。在這一思辨性閱讀矛盾情境中，學(xué)生發(fā)表各自不同的觀點，這時教師就可以組織辯論，這能很好地使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群中發(fā)展閱讀性思辨素養(yǎng)，同時教會了學(xué)生如何正確看待生活中的一些問題，最后通過小組的形式分享各個小組的觀點，這不僅可以使學(xué)習(xí)任務(wù)群變得更加豐富，而且會朝多元化方向發(fā)展。

談到小組代表分享觀點，教師就應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生通過搜集思辨性閱讀資料，學(xué)著理性看待問題和解決問題，真正做到提高個人的理性思維。統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊的《憶讀書》具備一定的思辨性閱讀價值，因為這一篇文章的課后問題設(shè)置非常巧妙：你是否贊同作者的讀書方法呢？這一問題能很好地引發(fā)師生、生生之間的交流討論，使他們在思辨性交流討論中得出結(jié)論，充分體現(xiàn)了思辨性閱讀教學(xué)的深度。

（五）展現(xiàn)思辨性閱讀教學(xué)的厚度

若要體現(xiàn)思辨性閱讀教學(xué)厚度，教師就必須在學(xué)習(xí)任務(wù)群中拓展思辨性閱讀訓(xùn)練要點，并專門圍繞“思辨性閱讀與表達”開展閱讀教學(xué)。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，比如建立學(xué)習(xí)任務(wù)群的思辨性閱讀教學(xué)體系，讓學(xué)生在該體系中通過對比、分析把握文章關(guān)鍵細節(jié)與特色，在潛移默化之中增強學(xué)生的鑒賞能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面閱讀學(xué)習(xí)。

教師教學(xué)《貓》《白鵝》《母雞》時，可以引導(dǎo)學(xué)生進行思辨性比較與思考，全方位培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維能力。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生比較相同創(chuàng)作者的不同作品，抑或引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中思考三篇文章中的一些問題。比如《貓》《母雞》這兩篇文章在閱讀表達方面有何異同，可以對照課后“閱讀鏈接”理解它們有哪些共同點，哪些異同點，進而展開更為深入的思辨性討論。

教師在完成比較思辨性閱讀教學(xué)后，還可以為學(xué)生設(shè)計思辨性的訓(xùn)練任務(wù)，以使學(xué)生能提出更多疑問，然后主動在課外搜集描寫動物的文章，并比較其中的異同之處。在學(xué)生搜集整理描寫動物文章的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試將其分類，然后說說創(chuàng)作者所要表達的情感，通過思辨性閱讀了解創(chuàng)作者對各種動物的喜愛方式與喜愛點。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，每一名學(xué)生都可以運用比較法在主題思辨性閱讀中學(xué)會思辨與表達，以全面融入語文實踐活動之中，并形成自身相對獨立的辨析態(tài)度與立場，始終保持好奇心及求知欲閱讀文章，并通過思辨性閱讀多讀多問，進而群內(nèi)組間交流。在筆者看來，寓言單元也能開展思辨性閱讀教學(xué)活動，以從多個層面培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀思維。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞單篇寓言開展討論，同時橫向拓展寓言中的主題內(nèi)容，激勵學(xué)生深入文本進行深度閱讀，通過比較與分析來概括和掌握寓言的情節(jié)特點。當然，教師在課外也可以為學(xué)生提供大量的寓言，讓學(xué)生在課余時間閱讀，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力，甚至可以專門組織思辨性閱讀課外興趣組，將學(xué)習(xí)任務(wù)群轉(zhuǎn)移到興趣組之中，以提出更多閱讀任務(wù)，不斷拓寬學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)思路，全面提升學(xué)生的思辨性閱讀核心素養(yǎng)。

思辨性閱讀教學(xué)已經(jīng)完全融入學(xué)習(xí)任務(wù)群之中，其對于發(fā)展學(xué)生語文思辨性閱讀思維能力至關(guān)重要。因此，在實際教學(xué)中，教師不但要為學(xué)生組建學(xué)習(xí)任務(wù)群，還要為學(xué)生分組，為思辨性閱讀形成不同教學(xué)觀點奠定基礎(chǔ)。當然，也鼓勵教師依托語文教材，在指導(dǎo)學(xué)生思辨性閱讀訓(xùn)練過程中，使學(xué)生掌握更多的語文知識，不斷地提升學(xué)生的思辨性閱讀思維品質(zhì)，進而全面培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

作者單位  陜西省神木市第一小學(xué)

責(zé)任編輯：張言