在小學(xué)階段，分層教學(xué)已經(jīng)成為一種備受關(guān)注且行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)層次獲得最大程度的發(fā)展。但在實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，部分教師卻忽略了一個(gè)至關(guān)重要的方面——學(xué)生的心理疏導(dǎo)。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，認(rèn)知能力和情感體驗(yàn)較為敏感和脆弱，面對(duì)分層教學(xué)劃分的不同學(xué)習(xí)層次，部分學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生焦慮、自卑、失落等負(fù)面情緒，這些心理問(wèn)題若得不到及時(shí)、有效的疏導(dǎo)，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，學(xué)生的心理疏導(dǎo)策略就顯得尤為重要了。本文梳理了小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中學(xué)生的心理問(wèn)題，并在系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上認(rèn)真分析了具體原因，同時(shí)提出有針對(duì)性、可操作性的心理疏導(dǎo)策略，以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的三觀。

一、實(shí)施分層教學(xué)的必要性

分層教學(xué)又稱(chēng)分組教學(xué)、能力分組，是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力水平和潛力傾向?qū)W(xué)生科學(xué)地分成不同層次進(jìn)行教學(xué)的一種方法。分層教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了符合個(gè)人發(fā)展水平的學(xué)習(xí)契機(jī)，學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥心軌虻玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)的核心在于識(shí)別學(xué)生的個(gè)體差異，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。因此，教師不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)效率。

二、分層教學(xué)中心理疏導(dǎo)的意義

1.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

實(shí)踐證明，在一個(gè)積極向上、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力就足，焦慮情緒就少。心理疏導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自我認(rèn)知有著重要的作用，當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)會(huì)覺(jué)得自己的能力得到了他人的認(rèn)可，就會(huì)信心倍增，從而樂(lè)于接受更高層次的挑戰(zhàn)。因此，在分層教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，強(qiáng)化學(xué)生的自我反思能力，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的情緒。這樣一來(lái)，學(xué)生在小組合作和交流中就能掌握溝通交流、合作互助的技巧。這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、改善師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力有著非常重要的意義。

2.增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

心理疏導(dǎo)是順利實(shí)施分層教學(xué)的重要保障，能夠提高教育教學(xué)效率。因此，教師要深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求，制定更加貼合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案，用個(gè)性化的教學(xué)方法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師還可以采取一些行之有效的教育教學(xué)方法，如為學(xué)生創(chuàng)造民主和諧、積極進(jìn)取、合作互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立融洽的師生關(guān)系，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，抓住有利時(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，給予學(xué)生充分的情感支持，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法和感受等。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力有著很大的作用。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。有效的心理教育可以增強(qiáng)學(xué)生的情緒管理能力，學(xué)生面對(duì)困難時(shí)就會(huì)積極應(yīng)對(duì)而非消極逃避，從而養(yǎng)成迎難而上的好習(xí)慣。例如，教師可以通過(guò)心理疏導(dǎo)教會(huì)學(xué)生專(zhuān)注地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，和諧地與同伴相處等，這些優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和生活的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生化壓力為動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性和抗壓能力。這樣學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題或?qū)W習(xí)挫折時(shí)就能夠及時(shí)調(diào)整自己的情緒，采取積極的應(yīng)對(duì)策略，而不是輕易放棄。

三、小學(xué)生的心理特點(diǎn)

1.自信心缺失

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，部分學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期存在知識(shí)漏洞或不良習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上屢屢受挫，導(dǎo)致他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，失去了學(xué)習(xí)信心，一上數(shù)學(xué)課就恐懼、焦慮，課堂上消極被動(dòng)，不愿意與同學(xué)交流互動(dòng)，不愿意、不主動(dòng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，退居為課堂上的旁觀者，充當(dāng)拿來(lái)主義者；個(gè)別學(xué)生不參與任何學(xué)習(xí)活動(dòng)，課上做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事，甚至還會(huì)干擾其他同學(xué)，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)效率，限制了他們的發(fā)展和進(jìn)步。

學(xué)生的這種心理狀態(tài)，教師如果不及時(shí)給予關(guān)注和引導(dǎo)，就會(huì)形成一種惡性循環(huán)：學(xué)生由于缺乏自信心不愿意參與學(xué)習(xí)，不參與學(xué)習(xí)就無(wú)法取得進(jìn)步，無(wú)法取得進(jìn)步就更加缺乏自信心。因此，重建自信心是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的前提。

2.驕傲自大的隱憂

在分層教學(xué)中，一部分學(xué)生在思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面表現(xiàn)得特別突出，他們知識(shí)底蘊(yùn)深厚、語(yǔ)言精練、思維敏捷，對(duì)自己的要求很高，家長(zhǎng)對(duì)他們的期望也很高，他們數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握速度和解題能力超過(guò)了多數(shù)同學(xué)，但長(zhǎng)期這種精彩的課堂表現(xiàn)容易使其盲目自信、抗挫力差。盲目自信有時(shí)就成了一種自負(fù)，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中忽視了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深入探究，一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的出錯(cuò)概率明顯高于其他題目，問(wèn)題的根源是在于過(guò)度自信而缺乏必要的謹(jǐn)慎和細(xì)致，先入為主的意識(shí)讓他們忽略了題目中的關(guān)鍵詞或細(xì)節(jié)要求。盲目自信還表現(xiàn)為會(huì)忽視基礎(chǔ)知識(shí)，探究更高層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)難以突破，不能靈活解答。

3.主動(dòng)性缺乏的迷茫

在一個(gè)班級(jí)中，有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、上課遵守紀(jì)律，能按要求完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是缺乏主動(dòng)性，不善于深入探究問(wèn)題，學(xué)習(xí)方法單一，很少主動(dòng)提出問(wèn)題，沒(méi)有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，容易滿足現(xiàn)狀，缺乏追求更高目標(biāo)的動(dòng)力，不會(huì)主動(dòng)尋求額外的學(xué)習(xí)資源，也不會(huì)為了提高成績(jī)而付出更大的努力。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)使他們停滯不前，無(wú)法發(fā)揮自己的潛力，使得他們?cè)谀繕?biāo)不明與成績(jī)落差間焦慮，在壓力較大和動(dòng)力不足中彷徨。

四、在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中學(xué)生心理疏導(dǎo)的策略

1.點(diǎn)亮自信火苗，重拾學(xué)習(xí)信心

在分層教學(xué)中，學(xué)困生受長(zhǎng)期的知識(shí)漏洞和不良習(xí)慣的影響，而失去了學(xué)習(xí)的信心，他們害怕說(shuō)錯(cuò)、做錯(cuò)，不敢參與課堂教學(xué)活動(dòng)。為了增強(qiáng)這些學(xué)生的自信心，教師應(yīng)積極引導(dǎo)、正面評(píng)價(jià)、多方關(guān)愛(ài)，幫助學(xué)生重拾自信。例如，教師可以通過(guò)分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低要求，分散難度，學(xué)生完成這些小目標(biāo)后，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，肯定他們的努力和進(jìn)步，讓其充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和潛力，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。同時(shí)，教師還要給這些學(xué)生提供更多的個(gè)性化指導(dǎo)和支持，幫助他們掃除學(xué)習(xí)上的障礙，為他們分析失敗的原因，教給他們解決問(wèn)題的方法，提高他們解決問(wèn)題的能力。此外，教師還可以利用小組分層合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與自己喜歡的、能力較強(qiáng)的同伴互相幫助，共同進(jìn)步，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)信心。

2.化解焦慮情緒，降低防御心理

學(xué)生的焦慮情緒多數(shù)源于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不解、對(duì)失敗的擔(dān)憂或家長(zhǎng)的期望等。為了緩解學(xué)生的焦慮情緒，首先教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、無(wú)壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)生的防御心理，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上充分表達(dá)自己的想法和困惑，進(jìn)而有效實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)。其次要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)潛力等實(shí)行“隱性”分層，每隔一段時(shí)間適時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生看到自己努力的成果和上升的空間。再次要針對(duì)不同層次的學(xué)生采用多樣化的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免“一刀切”的教學(xué)模式，還要減少學(xué)生因跟不上進(jìn)度而產(chǎn)生的焦慮。對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱、抽象思維較差的學(xué)生，教師可以采用直觀演示法、啟發(fā)法、重復(fù)強(qiáng)化法等加深他們對(duì)知識(shí)的理解，從表象到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，化解學(xué)生因?qū)W不會(huì)而產(chǎn)生的焦慮。例如，在學(xué)習(xí)了“圓柱表面積和體積”之后，學(xué)生對(duì)于“圓柱的側(cè)面展開(kāi)是正方形”和“圓柱的縱切面是正方形”這些概念容易混淆，以及“把圓柱截成兩段小圓柱”和“把圓柱切成兩個(gè)半圓柱”這些解決表面積增加多少的問(wèn)題，學(xué)生分不清，教師可以采取演示法，現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生演示“展和切”，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，嘗試畫(huà)圖分析同類(lèi)題型，了解知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，這樣學(xué)生以后遇到此類(lèi)問(wèn)題就不會(huì)抓耳撓腮了。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以采用探究教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，減輕學(xué)生的孤獨(dú)感和競(jìng)爭(zhēng)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往能力。最后要在數(shù)學(xué)課堂中巧妙融入心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，還要讓學(xué)生掌握一些放松和應(yīng)對(duì)焦慮的技巧，如深呼吸、調(diào)整目標(biāo)、分享困惑、適度運(yùn)動(dòng)、適當(dāng)娛樂(lè)、學(xué)會(huì)管理時(shí)間等，這樣學(xué)生在面對(duì)困惑時(shí)就會(huì)冷靜思考，另辟蹊徑，學(xué)習(xí)效率也能得到提高。

3.矯正不良習(xí)慣，塑造優(yōu)秀品格

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同學(xué)生有著不同的不良習(xí)慣，主要表現(xiàn)為：驕傲自大的學(xué)生粗心大意、審題不清、書(shū)寫(xiě)潦草；自信不足的學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)容易急躁甚至放棄；自主意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生過(guò)分依賴他人的幫助，缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)和持之以恒的探究精神；學(xué)習(xí)方法欠妥的學(xué)生死記硬背公式，不善于總結(jié)、歸納解題技巧和方法。這些不良習(xí)慣不僅會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣，還會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生很大的影響。因此，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的心理需求，采取有針對(duì)性的教育策略，緩解學(xué)生的不良情緒，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生全面、健康地發(fā)展。

（1）榜樣示范

首先是教師示范。教師要展示嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)精神，如備課認(rèn)真、板書(shū)精美、語(yǔ)言規(guī)范、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、神情專(zhuān)注等，潛移默化地感染學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真審題、清晰解題、規(guī)范書(shū)寫(xiě)和多樣解題，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

其次是同伴引領(lǐng)。教師應(yīng)多表?yè)P(yáng)那些學(xué)習(xí)踏實(shí)、聽(tīng)講專(zhuān)注、書(shū)寫(xiě)工整、計(jì)算準(zhǔn)確、善于探究、習(xí)慣良好的學(xué)生，還可以利用“卓越成果展示臺(tái)”展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、試卷或?qū)W習(xí)心得等，讓學(xué)生眼中有榜樣，行動(dòng)有方向。

（2）分層設(shè)計(jì)目標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)摸底測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、單獨(dú)交流等方式走近學(xué)生，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)需求和家庭教育現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)分組。為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)定基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保他們能夠掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；為中等層次的學(xué)生設(shè)定“跳一跳”就可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和探究；為學(xué)優(yōu)生設(shè)定拓展性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為他們布置更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的探索欲望，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生處于合適學(xué)習(xí)層次中，他們就能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和自信心。

（3）正面激勵(lì)

正面激勵(lì)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理特點(diǎn)，有導(dǎo)向性地、多元化地表?yè)P(yáng)學(xué)生，多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生可采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，高年級(jí)學(xué)生則以精神激勵(lì)為主，通過(guò)表?yè)P(yáng)培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.優(yōu)化教學(xué)方法，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

針對(duì)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的問(wèn)題，教師要不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（1）情境教學(xué)

教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、感興趣的情境進(jìn)行教學(xué)，如教師可以以學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)為契機(jī)，把比賽場(chǎng)次、分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)、達(dá)標(biāo)率計(jì)算引入教學(xué)中，讓學(xué)生在實(shí)際情境中參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（2）游戲化教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用游戲化教學(xué)，將所教知識(shí)融入游戲中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中思，減輕學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如，在“計(jì)算”教學(xué)中，教師可以用白板當(dāng)游戲棋盤(pán)，在棋盤(pán)上標(biāo)清算式和數(shù)字，讓每個(gè)小組接力計(jì)算，計(jì)算正確的小組前進(jìn)一步，算錯(cuò)的原地不動(dòng)，最先到達(dá)終點(diǎn)的獲勝。這樣既可以提高學(xué)生的參與度，活躍課堂教學(xué)氛圍，又可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（3）直觀演示法

在“圖形與幾何”教學(xué)中，教師可以借助幾何模型、圖片、音視頻等進(jìn)行教學(xué)，這樣既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，直觀形象地展示抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，又可以提高學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在“圖形的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，教師可以利用動(dòng)態(tài)幾何軟件展示圖形的變換和屬性，這樣既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以直觀演示圖形運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。在教學(xué)三角形的屬性時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用電子白板拖動(dòng)不同顏色和形狀的三角形，探索三角形的三邊關(guān)系、內(nèi)角和及面積的特征等。可以設(shè)計(jì)“七巧板歸位大挑戰(zhàn)”活動(dòng)，讓學(xué)生利用多媒體直觀地感受七巧板歸位時(shí)旋轉(zhuǎn)、平移的過(guò)程。還可以組織“圖形設(shè)計(jì)大賽”，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)包含多種幾何圖形的創(chuàng)意作品。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生的心理健康，“慧用”教育策略，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者單位  陜西省洋縣南街小學(xué)

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