[摘  要]隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，出現(xiàn)了“微課”這一新型的教學(xué)模式。思政理論課屬于大學(xué)階段重要科目，陳舊教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時代發(fā)展的腳步。本文立足于大數(shù)據(jù)背景下，闡述了微課應(yīng)用到高校思政課堂上的意義，分析了思政教育與微課相融合的必要性，提出了在思政理論學(xué)科教學(xué)過程中利用“微”思路的實踐方法，并在此基礎(chǔ)上開展了大數(shù)據(jù)背景下高校思政理論教育“微”思路的實踐探索。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)  思政理論  “微”思路  教學(xué)改革


引 言

近些年，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日漸成熟，微信、微博等社交平臺的發(fā)展使人類社會信息傳播、接收以及利用的方式發(fā)生了深刻的變革，對人們的生活方式產(chǎn)生了巨大的影響，對教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了極大的影響。教育與新媒體之間的深度融合也帶來了全新的移動教學(xué)模式，即所謂的“微課堂”，這能夠極大地提升思政教學(xué)的效率，并能做到思政教育全覆蓋與全過程融入。值得關(guān)注的是，部分高校思政教育仍停留在單一理論教學(xué)的層面，功能實用性、時代感染力整體上較為匱乏，雖然教學(xué)內(nèi)容較為豐富，但設(shè)置的課時則相對欠缺，并且理論實踐和大綱要求還不能達(dá)到很好契合，理論知識缺乏個性化展現(xiàn)等。為了改善課堂教學(xué)的局限性，越來越多的教師開始使用微課教學(xué)的模式。在此模式下，教師能夠獲得更多的主動權(quán)，并且還能利用多元化教學(xué)模式，根據(jù)自身教學(xué)理念、經(jīng)驗，進(jìn)一步和教學(xué)動態(tài)與理論進(jìn)行融合。教師通過精簡的教學(xué)內(nèi)容，對課程進(jìn)行合理的安排，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，有效地提升課堂教學(xué)效率。

大數(shù)據(jù)背景下高校思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)思維陳舊，形式單一

因為傳統(tǒng)教育信息在流通性方面還有自身的局限性，不少教師在給大學(xué)生進(jìn)行思政教育時，主要立足于自身教學(xué)經(jīng)驗，極少數(shù)應(yīng)用到大數(shù)據(jù)，而對宏觀信息的掌握則相對較少，這就使得不少教師的授課內(nèi)容呈現(xiàn)出片面性。思政理論課程教學(xué)不僅包含必要的知識點，同時還具有較為顯著的主觀性，教師的思維模式、職業(yè)素養(yǎng)、人生經(jīng)歷與教學(xué)內(nèi)容都有著密切關(guān)系，倘若理論依據(jù)匱乏，就很難提升思政教育效果。思政理論課如今已經(jīng)成為大學(xué)生的必修課之一，不少學(xué)校為了提升資源利用效率，通常運用大班方式上課，幾個班的學(xué)生共同在一間大教室進(jìn)行授課，此時就很難對學(xué)生進(jìn)行全面管控，而且深受時間、空間的制約，教學(xué)模式也呈現(xiàn)出單一性，很難進(jìn)行創(chuàng)新，也很難開展教學(xué)活動。因為不涉及大數(shù)據(jù)技術(shù)的運用，高校即便加大資金投入力度，來對單一教學(xué)模式進(jìn)行革新，然而收效甚微，甚至帶來資源、資金的顯著浪費，很難實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改良。

2.教學(xué)評價難以發(fā)揮作用

當(dāng)前，教學(xué)質(zhì)量評價已經(jīng)成為不少高校思政理論教學(xué)的重要一環(huán)，通過該評價，目的就是要及時發(fā)現(xiàn)教師在授課過程中所出現(xiàn)的問題，以及發(fā)現(xiàn)課程規(guī)劃的不科學(xué)性，并據(jù)此要求教師對授課模式進(jìn)行相應(yīng)的整改。然而，不少學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)自身缺乏合理性，很多高校都強制學(xué)生對任課教師進(jìn)行評價，并且將時間設(shè)定在每個學(xué)期授課之后的期末階段。因為評價已經(jīng)處于后段，因此問題的準(zhǔn)確性、時效性就很難保障。再加上屬于強制要求，不少學(xué)生更多是敷衍式評價，不少學(xué)生直接填寫滿分。此外，部分教師對相關(guān)的評價結(jié)果也缺乏重視度，這使得該評價環(huán)節(jié)很難對課程效果進(jìn)行改善。

3.部分學(xué)生不能辨別虛擬性和現(xiàn)實性

大數(shù)據(jù)時代，思政課堂教學(xué)內(nèi)容豐富度顯著提升，學(xué)生對微博也產(chǎn)生顯著的好奇心理。部分學(xué)生都借助于微博發(fā)布自己的生活動態(tài)，一些粉絲還與作者進(jìn)行交流，當(dāng)然也有不少學(xué)生通過微博與其他人進(jìn)行交流交友，尋找與自己有共同語言的學(xué)生與朋友。但是其中不少學(xué)生忽視了網(wǎng)絡(luò)虛擬屬性，進(jìn)而導(dǎo)致其中的虛擬性對學(xué)生在現(xiàn)實中的道德行為帶來一定的負(fù)面影響。

4.大數(shù)據(jù)與思政課堂結(jié)合度低

在大數(shù)據(jù)時代背景下，思政教師對高校該課程領(lǐng)域教學(xué)改革必要性尚沒有正確的認(rèn)知，較少將精力放在思政課堂與網(wǎng)絡(luò)相互融合的路徑研究上。部分教師甚至很少使用教室所配置的各種先進(jìn)信息設(shè)備，這個問題原因主要體現(xiàn)在：第一，教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)缺乏熟練度，自然很難將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行融合；第二，部分教師對微媒體工具的重要性缺乏科學(xué)認(rèn)知，認(rèn)為只需要在課堂上講解其中重點知識，幫助學(xué)生對概念進(jìn)行理解即可，不需要通過多媒體設(shè)備來進(jìn)行輔助教學(xué)。第三，部分教師雖然發(fā)現(xiàn)靈活運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)十分必要，但是也僅僅發(fā)揮其活躍課堂的作用，而不能深入研究基于網(wǎng)絡(luò)平臺的師生深化交流，打破時空壁壘，實現(xiàn)思政課與網(wǎng)絡(luò)的深度融合教學(xué)。

微課應(yīng)用到高校思政課堂上的意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

對于大學(xué)生而言，不僅是接受教育的對象，在整個大學(xué)教育環(huán)節(jié)，他們也是核心主體。在課堂教學(xué)過程中，大學(xué)生要處于主體地位，教師更多的是引導(dǎo)與解惑，授課時不能僅僅關(guān)注任務(wù)，而對授課質(zhì)量產(chǎn)生忽視，要對學(xué)生的主動性進(jìn)行激發(fā)，通過師生交流實現(xiàn)共同發(fā)展。微課無疑是這個時代的重要產(chǎn)物，利用微課學(xué)習(xí)平臺，以微視頻為主要載體開展教學(xué)活動，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。首先，在活躍的課堂環(huán)境中，學(xué)生能夠更為主動地融入，并能感受到學(xué)習(xí)的快樂；其次，學(xué)生可以借助于微課與教師進(jìn)行交流，對自己在理解知識時所遭遇的問題能夠及時給予解決。

2.豐富教學(xué)方法

陳舊授課模式將教師作為核心，對學(xué)生所容易犯的問題進(jìn)行講解，但是對于思政課程而言，由于其內(nèi)容頗為抽象，若是僅僅講解理論知識，那么很難讓學(xué)生對政治主張中的內(nèi)涵進(jìn)行深刻理解，與此同時，在微時代環(huán)境中，倘若教師不能積極創(chuàng)新，依然使用傳統(tǒng)模式進(jìn)行授課，也很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。思政教師在具體課堂實踐中將微課進(jìn)行靈活運用，可以顯著豐富教師的授課模式，而且對于很難掌握的知識，還能通過直觀的圖片等進(jìn)行展現(xiàn)，從而將原本抽象的知識進(jìn)行具象化，更容易引起學(xué)生的共鳴。

3.通過提高學(xué)生的信息素養(yǎng)促進(jìn)全面發(fā)展

我國大學(xué)生個人素質(zhì)及能力都發(fā)生了較大改變，將微課教育模式應(yīng)用到大學(xué)思政理論課中，無疑對目前高校思政教育是一個較大的挑戰(zhàn)，同時也是一場新的機遇。引用微課教學(xué)模式，大學(xué)思政教師可以優(yōu)化其教學(xué)模式，改變其教學(xué)思想。大學(xué)教師想要真正激起學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論課的學(xué)習(xí)興趣，要提升自身的教學(xué)技巧，適當(dāng)在課堂上采取一些新型的教學(xué)方法。此外，在大學(xué)思政理論教育課中應(yīng)用信息技術(shù)手段，可以有效提升能力遷移及信息知識水平，增強大學(xué)生團體寫作能力，進(jìn)而提升大學(xué)生信息素養(yǎng)。將微課教育模式引入高校思想政治教育理論課的教學(xué)中，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、真正擺脫落后的教學(xué)方法。微課教育模式的出現(xiàn)，讓高校大學(xué)生可以更好地了解“學(xué)會”與“學(xué)會”兩者之間存在的關(guān)聯(lián)，從原先的自發(fā)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。微課教學(xué)模式可以教會學(xué)生如何進(jìn)行整理、采集及應(yīng)用微課資源，鼓勵學(xué)生深入地進(jìn)行研究問題，從根源入手，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、提出、解決問題。如何利用信息技術(shù)理解和解決社會實際與思想問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生走向自主及個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我管理、發(fā)展、服務(wù)和教育的基本教育目標(biāo)。

4.構(gòu)建資源平臺，實現(xiàn)資源共享

因為每位學(xué)生獲得的學(xué)校、社會、家庭教育存在著一定差異，而且在學(xué)習(xí)領(lǐng)悟與能力方面也有一定的不同。這些不同會使得學(xué)生主體本身呈現(xiàn)出個性化。這必然對高校的人才培養(yǎng)模式、計劃、目標(biāo)、教師的綜合素養(yǎng)、教學(xué)方法等都提出了更多要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式呈現(xiàn)出單一性，這讓個性化的學(xué)生很難全部適應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果整體變差。在實際教學(xué)中將微課進(jìn)行融入，就能有助于教師開展個性化教學(xué)，立足于教學(xué)大綱與目標(biāo)，與兄弟院校的資源進(jìn)行動態(tài)共享，同時還吸收學(xué)生偏愛的一些教學(xué)資源，對教學(xué)形式與內(nèi)容進(jìn)行豐富。利用“針對性”教學(xué)模式，使得每位學(xué)生都能個性化地參與到教學(xué)工作，從而更好地提升教學(xué)價值與效果。

大數(shù)據(jù)背景下高校思政理論教育“微”思路實踐

1.革新教學(xué)理念

大數(shù)據(jù)背景下，思政教師需要對微課堂的實現(xiàn)路徑與方法進(jìn)行深入研究，積極改變傳統(tǒng)思維模式，將“微理念”作為“微課堂”實踐的思想指導(dǎo)。當(dāng)然這種“微課堂”并不是要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行全面取代，而是要在實踐中綜合微課堂與傳統(tǒng)課堂的各自優(yōu)勢，從而真正地做到優(yōu)勢互補，這樣才能穩(wěn)步提升高校思政教育質(zhì)量。微課堂在教學(xué)方面是一種深刻的變革，從教學(xué)理念到資源，再到教學(xué)方法與評價，都進(jìn)行了全面的革新，只有教師對其本質(zhì)有著深刻認(rèn)知，才能將“微理念”進(jìn)行有效的落實，從而讓思政教師更好應(yīng)對微時代背景下的思政教育挑戰(zhàn)。從實踐層面來看，教師需要注重宣傳，激發(fā)教師主動對自身的教學(xué)理念進(jìn)行革新，例如，高校開展多元化的“微課堂”教學(xué)競賽，激發(fā)更多教師主動參與。另外，教師還可以基于循序漸進(jìn)的方式，開展“微課堂”精品建設(shè)，采用定期的方式，組織教師開展學(xué)術(shù)交流，觀摩微課堂前沿動態(tài)，從而幫助教師不斷地革新自身的教學(xué)理念。當(dāng)然，教師還需要立足于經(jīng)驗積累，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)構(gòu)建契合本校特點的“微課堂”，并將其作為傳統(tǒng)思政課堂的重要補充，讓學(xué)生不受時空限制地學(xué)習(xí)思政知識。

2.創(chuàng)建多元化資源微課教學(xué)平臺

打造思政“微課堂”的核心就是要積極推動基于教學(xué)資源的教學(xué)平臺建設(shè)。第一，高校要打造專業(yè)化團隊，通過采集資料、編寫教案、開發(fā)課件、優(yōu)化授課錄像等諸多過程，打造涵蓋多元化資源的“微平臺”，其中就涉及微播報、微課件等，不能簡單地將線下理論課知識照搬照抄式轉(zhuǎn)變到線上，而是要將思政知識與互動進(jìn)行密切融合，借助于專門的平臺，來對微課程資源進(jìn)行科學(xué)的配置，激發(fā)其高效地流動。第二，高校需要立足于微時代背景，積極組織優(yōu)秀教師前往高水平院校進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)和交流，學(xué)會先進(jìn)的微平臺建設(shè)經(jīng)驗，熟練掌握微課堂教學(xué)方法，同時還能結(jié)合本校實情與大學(xué)生思想動態(tài)，通過相互交流，積極推動教學(xué)資源共享，進(jìn)而對本校的微平臺教學(xué)資源進(jìn)行完善。當(dāng)然，高校的網(wǎng)絡(luò)中心還需要發(fā)揮監(jiān)督作用，激發(fā)微平臺資源更好地共享，防范安全風(fēng)險，為保障微課堂的長期運行提供重要技術(shù)、安全保障。

3.重建教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)

教師要基于思政微課堂對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)重建，引入豐富的“微教學(xué)”模式。第一，教師要立足于思政理論內(nèi)容，結(jié)合社會生活，對相關(guān)教學(xué)主題進(jìn)行明確，將微教學(xué)時間控制在7分鐘之內(nèi)，同時還根據(jù)共享資源、思政教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計融合微視頻、微課、微評價、微辯論為一體的內(nèi)容系統(tǒng)。微課的功能就是要幫助大學(xué)生對思政理論知識進(jìn)行梳理與總結(jié)；微辯論功能就是要增強大學(xué)生的思辨能力；微播報功能就是激發(fā)大學(xué)生對熱點時事新聞發(fā)表自己觀點，并給出合理的解決策略，進(jìn)而提升大學(xué)生的分析與解決問題能力。微視頻主要是通過學(xué)生的自導(dǎo)自編等，開發(fā)展現(xiàn)時代的微電影，從而培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新與綜合實踐能力。微評價功能就是通過對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價，包括小組自評、其他小組評價、教師評價等，來培養(yǎng)大學(xué)生的反思能力。第二，在微課堂教學(xué)過程中，教師要靈活運用“微語言”，也就是對學(xué)生有著親和力的網(wǎng)絡(luò)語言，提升“微課堂”的生動與趣味性，同時還需要為大學(xué)生構(gòu)建良好的“微學(xué)習(xí)”環(huán)境，真正地促使他們通過微平臺自主學(xué)習(xí)思政理論內(nèi)容。

4.注重對教師的教育培訓(xùn)

以中老帶青、以青促中老，以此來實現(xiàn)中老年教師以及青年教師兩者協(xié)同進(jìn)步。以中老帶青就是中老年教師對青年進(jìn)行傳授經(jīng)驗，將青年教師培育成具有豐富教學(xué)素養(yǎng)以及現(xiàn)代化技術(shù)兩者相兼具的新型教師。想要中老年以及青年教師兩者共同發(fā)展，需要在不斷適應(yīng)新時代快速發(fā)展的同時，避免人才流失與斷層。以青促老，就是基于目前的大數(shù)據(jù)背景下高校思政理論課教師人才隊伍建設(shè)，應(yīng)把全部精力放在建設(shè)青年教師隊伍上，“社會上最富活力、最具創(chuàng)造性的群體則是青年人，他們應(yīng)該走在創(chuàng)新創(chuàng)造的前端，做開拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的時代先鋒。”與此同時，促進(jìn)中老年教師樹立大數(shù)據(jù)意識、正確應(yīng)用以及接受新事物的重大責(zé)任都是青年教師應(yīng)該肩負(fù)起的責(zé)任，進(jìn)而在提升思政理論課教師隊伍建設(shè)時，兩者都十分重要。人才在大數(shù)據(jù)背景下，教師的權(quán)威性呈現(xiàn)出弱化趨勢，在此背景下，需要大力推動教師隊伍建設(shè)，從而進(jìn)一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。第一，當(dāng)前的思政教育工作呈現(xiàn)出復(fù)雜性特點，為此，高校需要積極培養(yǎng)熟練信息技術(shù)的大學(xué)生，并將他們所謂學(xué)校的后備人才，做好微平臺的維護工作。第二，高校需要積極投入精力做好教師培訓(xùn)工作，加大師德師風(fēng)建設(shè)，同時還需要培養(yǎng)教師的綜合素養(yǎng)，激發(fā)他們更為主動地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，緊密跟上當(dāng)前信息時代潮流，對自身的教育理念進(jìn)行革新，增強自身問題分析能力，從而形成全新的權(quán)威形象。

5.加大宣傳力度，優(yōu)化教學(xué)模式

在大數(shù)據(jù)時代，“微課”成為重要的創(chuàng)新產(chǎn)物，這也是重要的創(chuàng)新教學(xué)模式。然而，想要微課成功進(jìn)入到主流教學(xué)系統(tǒng)，被廣大師生認(rèn)可，還需要一個過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式在當(dāng)今社會依然有著深刻的影響，這必然給微課創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用帶來一定的障礙。首先，需要做好宣傳工作，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約。在宣傳之際還需要積極開展有關(guān)微課教學(xué)競賽活動，讓更多師生對這種創(chuàng)新教學(xué)模式有深刻理解，并讓更多師生受益。其次，對于思政重難點內(nèi)容通過微課方式進(jìn)行呈現(xiàn)，打造一批精品微課，從而對傳統(tǒng)教學(xué)課堂進(jìn)行相應(yīng)的完善，通過多元化教學(xué)模式，激發(fā)大學(xué)生對這些重難點知識進(jìn)行掌握，并打破時空的制約，提前利用微課預(yù)習(xí)相關(guān)知識，課后還能通過微課進(jìn)行實踐與提升，從而顯著提升他們的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而對傳統(tǒng)教學(xué)模式與理念進(jìn)行潛移默化的革新，讓更多的師生喜歡上微課。

結(jié)  語

近年來，微博、微信等社交媒體得到了迅速發(fā)展，成為主流社交媒體平臺，人工智能、大數(shù)據(jù)越來越多地介入我們生活的方方面面，對當(dāng)代大學(xué)生的思維模式、價值觀念帶來了巨大的沖擊和影響。在新環(huán)境中，思政教師需要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新媒體的優(yōu)勢，積極探索微課堂的實踐策略與構(gòu)建模式，開辟思政教育第二戰(zhàn)場，促進(jìn)微課堂與傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢互補，將原本生硬、枯燥的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象、有趣的內(nèi)容，從而讓更多的大學(xué)生重新走入思政課堂，積極主動地參與思政學(xué)習(xí)，提升思政育人效果。

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（雷雅西：陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言