教育的首要命題是“究竟要培養(yǎng)什么樣的人”。習(xí)近平總書記指出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系?！蓖瑫r強調(diào)，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域?！彼颊逃趯W(xué)校教育和青少年成長的過程中占據(jù)著重要地位并發(fā)揮著關(guān)鍵作用。將思想政治教育與高中歷史教育相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識到自身肩負(fù)著國家和民族復(fù)興的歷史重任，有助于學(xué)生樹立正確的人生觀，真正落實課程思政理念。

一、挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，樹立文化自信

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，要讓中學(xué)生了解并認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使其具有中華文化底蘊，認(rèn)識中華文明的歷史價值。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，同時也蘊含著豐富的思政內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，教師要充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化里蘊藏的價值觀和先進理念，樹立文化自信，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，自覺做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和弘揚者。

以“三國至隋唐的文化”一課為例，教師在講述魏晉南北朝至隋唐時期的文學(xué)藝術(shù)與科技等重要史實時，可以充分運用數(shù)字資源，根據(jù)課程內(nèi)容，向?qū)W生展示相應(yīng)的實物圖片和影視資料，讓學(xué)生直觀感受文化繁榮領(lǐng)先與社會發(fā)展之間的辯證關(guān)系，使學(xué)生能夠立足時代特點來認(rèn)識文化發(fā)展，深切感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，增強對民族、國家的認(rèn)同感。

二、巧用歷史人物榜樣，培育優(yōu)秀品質(zhì)

中學(xué)階段是學(xué)生的價值觀、道德觀逐步形成的關(guān)鍵時期。這一階段學(xué)生的應(yīng)變能力較強，模仿能力較為突出。教師要積極挖掘教材中的愛國主義教育元素，通過設(shè)置多樣的學(xué)習(xí)活動，在歷史教學(xué)中進行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。例如屈原投江殉國，表現(xiàn)了他崇高的愛國情懷；孫中山先生為推翻封建帝制而不懈奮斗，凸顯了革命先驅(qū)們?yōu)檎衽d中華而矢志不渝的崇高精神。他們以實際行動弘揚了中華民族的傳統(tǒng)美德，體現(xiàn)了崇高的道德品質(zhì)，為子孫后代留下了豐厚的精神財富。教師在運用這些歷史人物進行愛國主義教育時，一定要做好篩選，選擇有代表性的人物進行講解，并根據(jù)教學(xué)情況，鼓勵學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角去看待、分析愛國主義精神，促使他們形成優(yōu)良的品格，樹立正確的理想信念。

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此外，教師也可以挑選一些品行不佳的歷史人物，與優(yōu)秀歷史人物的品質(zhì)和精神進行對比，如秦檜就是因為陷害忠良而落下千年罵名的反面人物。通過這種鮮明的對比，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的是非觀、榮辱觀等。

三、把握教學(xué)內(nèi)容深度，挖掘思政素材

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。在教學(xué)實踐中，教師要高度重視加強學(xué)生的思想政治教育?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求高中歷史教育注重“以史育人，以文化人”。但是，在歷史教學(xué)中，多維度地把握教學(xué)的質(zhì)量和效果是一項相當(dāng)復(fù)雜的工作。雖然部分教師在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上極為完備，但在實際的課堂教學(xué)中，卻不一定能夠完全做到這一要求。因此，教師要不斷深入地挖掘教材中的思政元素和情感因素，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。久而久之，思政教育的效果就自然顯現(xiàn)出來了。

以“兩次鴉片戰(zhàn)爭”這一課為例，在教學(xué)過程中，首先，教師可以向?qū)W生講解英國向中國走私鴉片的經(jīng)濟動機和造成的社會后果，讓學(xué)生認(rèn)識到英國殖民者的罪惡行徑和鴉片給近代中國帶來的危害，教育學(xué)生要遠(yuǎn)離毒品，同時理解鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的深層次原因。其次，通過具體的例子，如林則徐虎門銷煙、三元里抗英斗爭等，展現(xiàn)中國人民的抗?fàn)幘窈兔褡逡庾R，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感。講解這些歷史人物和事件，有助于增強學(xué)生的國家觀念和責(zé)任意識。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從兩次鴉片戰(zhàn)爭的過程及結(jié)果中得出啟示，并進一步讓學(xué)生認(rèn)識到這段歷史對中國近代化進程的影響，理解“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感。

四、加強“四史”教育，堅定“四個自信”

教師要在教學(xué)中加強學(xué)生的“四史”學(xué)習(xí)教育，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，感悟百年來黨的艱苦奮斗歷程，深刻體會中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)既是人民的歷史選擇，也是人民的現(xiàn)實選擇。學(xué)習(xí)新中國史時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生全面了解新中國的發(fā)展歷程。學(xué)習(xí)改革開放史時，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識改革開放的偉大成就和重要啟示，并進行辯證的審視和思考。學(xué)習(xí)社會主義發(fā)展史時，教師要助力學(xué)生更好地把握馬克思主義中國化的進程，讓學(xué)生切實感受到黨和國家的發(fā)展歷程是一部充滿艱辛與奮斗、輝煌與成就的壯麗史詩。教師要深入開展“四史”教育，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，在引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，幫助學(xué)生樹立大歷史觀，指導(dǎo)學(xué)生堅持用唯物史觀來認(rèn)識和評價歷史事件、歷史人物。教師要引導(dǎo)學(xué)生從黨史學(xué)習(xí)中吸取精神力量，讓學(xué)生堅定“四個自信”，鼓勵學(xué)生將個人的理想抱負(fù)與國家的發(fā)展緊密結(jié)合起來，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻青春力量。

以“中國特色社會主義的開創(chuàng)與發(fā)展”這一課為例，教師可以立足豐富的史料，用多媒體展示1978年安徽省小崗生產(chǎn)隊簽訂的全國第一份承包合同書、《全國農(nóng)村工作會議紀(jì)要》（1982年一號文件） 、“1978年和2008年小崗村的變化對比圖”、“1978年和2006年國民經(jīng)濟主要指標(biāo)比較表”、《厲害了，我的國》視頻片段等多種材料，引導(dǎo)學(xué)生理解中國經(jīng)濟體制改革的必要性和正確性，感悟中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民艱苦奮斗、浴火重生的偉大歷程，堅定對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心。

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在當(dāng)前的教育大環(huán)境下，教師要切實有效地落實“立德樹人”這一根本任務(wù)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。在歷史學(xué)科教學(xué)的過程中，教師要善于利用教材資源，挖掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，培育學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)；要巧用歷史人物的事例，樹立模范典型；要把握教學(xué)內(nèi)容的深度，挖掘教材中的思政元素；要強化“四史”教育，堅定“四個自信”。作為一名歷史教師，要與時俱進，深耕課堂，把握時代立意，心中不僅要有課標(biāo)，更要有情懷，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

作者單位：陜西省咸陽市彬州市中學(xué)

責(zé)任編輯：張言