[摘  要]本文以職業(yè)院校陶瓷文物修復技藝新形態(tài)教材開發(fā)為具體研究對象，以職業(yè)院校文物修復與保護專業(yè)的“三教”改革為落腳點，從新型教材建設要求、具體開發(fā)設計步驟、教材內容設計樣本、教材體例設計模式、配套電子資源庫建設等方面展開詳細分析闡述。旨在確立適合新時代高職院校使用的、聚焦國家陶瓷文物修復師技能培養(yǎng)的、兼具科學性與實用性的陶瓷文物修復技藝新形態(tài)教材內容與體系。希望能為職業(yè)院校文物修復與保護專業(yè)在教材改革方面提供新的思路。

[關鍵詞]職業(yè)院校  陶瓷文物修復  新形態(tài)教材

基金項目：陜西省教育廳2023年度一般專項科學研究計劃項目——職業(yè)院校陶瓷文物修復技藝新形態(tài)教材開發(fā)研究（項目編號：23JK0078）。


引  言

在世界范圍內，職業(yè)教育是有別于普通教育的一種教育類型，我國正處在職業(yè)教育轉型升級的關鍵節(jié)點。其中，教材的改革是我國職業(yè)教育轉型升級的重要元素之一。

隨著我國對文化遺產保護工作的不斷重視，職業(yè)院校文物修復與保護類專業(yè)應運而生。文物修復技藝在我國薪火相傳，文物保護工作也在新時代成績斐然，但作為職業(yè)教育領域“新品種”的文物修復與保護專業(yè)（以下簡稱文保專業(yè)），其發(fā)展卻任重道遠。實現文保專業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展升級同樣離不開教材的改革。目前開設有文保專業(yè)的各院校仍不同程度地沿用普通高等教育教材，在使用過程中普遍存在內容陳舊、實踐性差、缺乏職教思維、脫離崗位需求等諸多缺點，真正適配文保專業(yè)的職業(yè)教育教材寥若晨星。

陶瓷文物修復是文物保護領域的重點工作之一，也是高職院校文保專業(yè)的核心培養(yǎng)方向之一。筆者選擇以陶瓷文物修復課程為研究對象，開展職業(yè)院校陶瓷文物修復技藝新形態(tài)教材的研究工作，旨在為職業(yè)院校文保專業(yè)教材改革提供新思路，推動文保專業(yè)職業(yè)教育“三教”改革的發(fā)展。

職業(yè)院校陶瓷文物修復技藝新形態(tài)教材建設要求

一是樹立新理念：以立德樹人為根本任務。創(chuàng)建與學習內容緊密貼合的課程思政功能，實現知識技能學習與道德素養(yǎng)培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。深入挖掘中國陶瓷文化、陶瓷文物歷史故事、工匠事跡等與教學內容緊密相關的課程思政元素，并靈活融入教材建設當中。

二是開創(chuàng)新形式：采用可拆解的活頁裝訂方式，預留出適宜的空白記錄區(qū)域，便于學生自主記錄、填寫、總結、補充學習內容。實現文物修復實踐指導與修復工作筆記的二合一。

三是確立新導向：以陶瓷文物修復師行動和成果為導向。教材內容應當設置有明確數量和要求的學習目標、工作任務、成果評價欄目。使得文物修復技藝的學習過程和學習成果有形化、可檢驗、可評價、可改進、可回溯。

四是開辟新載體：建設并融入陶瓷文物修復配套的電子教學資源庫。內容可以包括陶瓷文物修復相關的行業(yè)標準、文物保護相關法律法規(guī)、博物館修復案例、行業(yè)企業(yè)拓展性案例、重點操作視頻演示、文物修復在線課程、虛擬仿真實驗系統(tǒng)、專業(yè)網站鏈接等，可以使用網址和二維碼的形式建立紙質和電子資源的連接，并實現線上教學資源庫的動態(tài)更新。

五是確立新主體：以學生為新形態(tài)教材的使用主體，從學生學習角度和工作步驟出發(fā)，構建集教材與學材于一體的陶瓷文物修復師“工作手冊”。

六是整合新素材：跳出傳統(tǒng)的學科體系框架，依照陶瓷文物修復師職業(yè)活動的工作方式、思維理念開展教材的調研和組織工作。通過信息化手段實現素材資源庫的動態(tài)更新，形成既源于企業(yè)，又高于企業(yè)的陶瓷文物修復素材庫。

七是組建新團隊：成立滿足實際編寫需求多元合作編寫團隊，由來自3～5所職業(yè)院校、博物館、文博企業(yè)的專家、一線教師、能工巧匠、技能人才等，共同構建10～15人左右的教材編寫團隊。

教材開發(fā)設計

教材開發(fā)設計步驟：陶瓷文物修復師職業(yè)調研及分析→陶瓷文物修復師典型工作任務調研及分析→陶瓷文物修復工作模塊劃分與確認→基于工作模塊的教材內容設計→基于工作項目的教材結構設計→基于具體工作任務的教材功能區(qū)域設計→知識點規(guī)范選用→相關素材完善→配套電子資源庫建設→完成樣章編寫→評審樣章→組織教材編寫→優(yōu)化版面設計→評審教材→完成教材編寫。

開發(fā)過程要始終立足于陶瓷文物修復師職業(yè)崗位工作模塊，結合該模塊課程學習的具體職業(yè)技能要求、知識要求等設計教材內容結構，同時將各種行動導向教學方法，以學生視角融入新形態(tài)教材的頂層、中層、底層體例結構和內容中去。

在教材功能設計步驟中，要牢牢把握文物修復師職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和立德樹人根本任務，將職業(yè)軟能力的培養(yǎng)融入教材體例和內容設計中。在案例設計中，以企業(yè)優(yōu)秀修復案例為模板，同時融合職業(yè)規(guī)范、知識強化、工匠精神、安全意識、創(chuàng)新任務、技能拓展等教學資源，以歷史啟示、行業(yè)標準、學習自測、問題研討等形式為載體，實現潛移默化的教育效果。

職業(yè)院校陶瓷文物修復技藝新形態(tài)教材內容設計

1.教材內容設計步驟

（1）組建教材開發(fā)團隊，完成陶瓷文物修復師職業(yè)崗位調研

圍繞博物館及文博企業(yè)陶瓷文物修復師一線工作崗位完成工作對象、工作環(huán)境、工作組織、工作內容等工作要素的收集梳理。

（2）提煉陶瓷文物修復師核心工作模塊、職業(yè)技能和素養(yǎng)

結合崗位工作要素和職業(yè)院校實踐教學標準，完成工作模塊設計。經過調研，確認了陶瓷文物修復師的核心工作模塊，包括陶瓷文物現狀調查與記錄，陶瓷修復工具、設備及材料制備選用，檢測分析、試驗與準備、清理脫鹽、加固粘接、補配、作色補繪等。

（3）緊密對接工作崗位的學習項目及子任務

以工作模塊為框架，深入解析《文物修復師國家職業(yè)技能標準》，提煉各單元模塊的重點工作項目，并設計工作子任務。

2.職業(yè)院校陶瓷文物修復技藝新形態(tài)教材內容設計示例

本文以五級、四級陶瓷文物修復師核心技能為教學培養(yǎng)目標（參考2021年版《文物修復師國家職業(yè)技能標準》），確定了以工作任務為導向的職業(yè)院校陶瓷文物修復技藝新形態(tài)教材內容，共設計六個工作模塊，十五個工作項目，以及若干工作任務。詳見下表：

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職業(yè)院校陶瓷文物修復技藝新形態(tài)教材開發(fā)體例

基于對陶瓷文物修復課程的實踐總結，遵循職業(yè)院校教材開發(fā)相關要求，筆者從上到下分層設計了工作模塊體例（頂層）、工作項目體例（中層）、工作任務體例（底層）三層組合遞進的教材體例。頂層設計是從創(chuàng)設陶瓷文物修復師職業(yè)工作情景、明確職業(yè)技能目標、引入動態(tài)數字化資源、培養(yǎng)職業(yè)道德及素養(yǎng)等方面確定單元工作模塊的編寫體例。每個工作模塊設置1～2個課程思政功能域，以顯性方式融入教材內容設計。中層設計以單個的工作項目為框架，搭建單元項目與單元任務之間的邏輯橋梁。底層設計則是要基于行動導向教學方法來滿足教材的多個功能屬性，從職業(yè)教育角度出發(fā)設計了六大功能域，詳見下圖。

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陶瓷文物修復技藝新形態(tài)教材配套數字化教學資源庫建設

新形態(tài)教材配套數字化教學資源庫需與紙質教材建立可持續(xù)性連接，實現學生學習資源空間最大化。新形態(tài)教材教學資源的建設應當聯(lián)合傳統(tǒng)教學資源和新型計算機技術、互聯(lián)網技術、信息技術等，實現陶瓷文物修復相關資源的及時共享和動態(tài)更新，將有效彌補紙質教材的資源局限性。教材配套電子資源應當支持計算機、手機移動端設備的使用，滿足碎片化學習需求。

陶瓷文物修復配套數字化教學資源庫在內容設計方面應該包括基礎教學資源與拓展教學資源，形成互補之勢。其中，基礎教學資源可以包括以下幾類：一是陶瓷文物修復課程標準、授課計劃、電子教案、電子講義等；二是陶瓷文物修復相關行業(yè)標準，主要包括《可移動文物病害評估技術規(guī)程 陶質文物》（WW/T 0056）、《可移動文物病害評估技術規(guī)程 瓷器類文物》（WW/T 0057）、《陶質彩繪文物病害與圖示》（WW/T 0021）、《陶質彩繪文物保護修復檔案記錄規(guī)范》（WW/T 0023）《陶質彩繪文物保護修復方案編寫規(guī)范》（WW/T 0022）、《陶質彩繪文物保護修復檔案記錄規(guī)范》（WW/T 0023）、《文物保護項目評估規(guī)范》（WW/T 0070）；三是教學重難點知識與技能總結；四是參考電子書籍；五是實踐課程錄像。這些基礎資源是文物修復與保護課程教學知識重點和核心技能要求的體現。

拓展教學資源包括以下幾類：一是陶器樣本庫、瓷器樣本庫、陶瓷文物常見病害案例集、企業(yè)優(yōu)秀修復檔案集、歷屆學生修復案例集等；二是建設陶瓷文物修復虛擬仿真實驗系統(tǒng)；三是各大博物館、非物質文化遺產網、國家文物局等相關網站鏈接。四是陶瓷文物修復相關習題庫。其中陶瓷文物虛擬仿真實驗系統(tǒng)的建立很有必要，可以完善和補充陶瓷文物修復課程在實際教學中由于材料使用安全性、實驗安全性、時空限制等造成的不便開展的教學任務。比如：（1）在陶瓷文物修復實訓過程中，不可避免會使用到諸如丙酮、乙醚、乙酸乙酯等有毒有機溶劑及具有一定腐蝕性、氧化性、還原性的酸、堿等，這些化學試劑的使用，對于本專業(yè)的高職學生而言，具有著很大的安全隱患。（2）在學校規(guī)定學制下，受課時和成本限制，陶瓷文物修復課程在有限的實訓時間內，可能存在實訓項目不全面、不深入、不具體的問題。（3）受實訓室環(huán)境建設、校園安全建設限制而無法實現的其他具體修復實踐項目及操作。因此，陶瓷文物虛擬仿真課程的建設是拓展教學資源中的重要一環(huán)。

總體而言，陶瓷文物修復拓展教學資源需要滿足學生多樣化的學習需求，包括但不限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求、自學自測需求、拓展提升需求等。

只有將陶瓷文物修復紙質教材與數字化教學資源庫交叉融合、共同建設，才能真正實現教材的“新形態(tài)”。數字化教學資源庫既能有效彌補紙質教材在形式和內容上的不足，還可以根據技術發(fā)展、行業(yè)變化、教學要求的新情況及時進行動態(tài)更新。通過數字化資源庫的搭建和不斷迭代更新，逐漸實現以學生為主體的教學模式的改革，推動和促進職業(yè)教育個性化教學發(fā)展和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

結  語

職業(yè)院校陶瓷文物修復技藝新形態(tài)教材開發(fā)是一項復雜的系統(tǒng)化工程，從陶瓷文物修復師相關崗位調研分析，到緊扣崗位的教學內容篩選提煉，再到滿足職教改革新要求的教學體例設計、配套數字化教學資源庫及相應資源的收集搭建，無不要求教材編寫團隊必須具備長遠的職業(yè)教育發(fā)展視野和專業(yè)的文物保護教科研能力。只有著眼于教師隊伍整體提升和校行企聯(lián)合發(fā)展，統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合考量，才能真正實現新形態(tài)教材科學性、職業(yè)性、創(chuàng)新性、三教性、功能性、學習性、規(guī)范性、靈活性、普適性的統(tǒng)一。

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（張譯丹：陜西職業(yè)技術學院）

責任編輯：張言