“雙減”政策的實施與《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》的頒布，對人才的培養(yǎng)提出了新要求。在新一輪教育教學變革浪潮的推動下，本校依托“三單”的學習形式，從自主學習意識的培養(yǎng)、深度學習的真實發(fā)生以及核心素養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展這三個維度為立足點，設(shè)計預習單鏈接新舊知識，活動單將課堂變學堂，作業(yè)單鏈接實際生活，引導學生主動探索，自主學習。

一、時代發(fā)展對綜合素質(zhì)人才的需求

科技變革日新月異，學生的生活、學習方式不斷在變化，時代發(fā)展對人才的培養(yǎng)提出了新要求，社會需要具備創(chuàng)新型、綜合型的人才。《義務(wù)教育課程方案》指出“強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)，凸顯學生主體地位，關(guān)注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求”。教學迎來新一輪變革，強調(diào)以學生自主探究、解決問題為主，而不再是教師的一言堂。凸顯學生的主體地位，評價方式應(yīng)注重過程性評價、自我評價、自我反思，注重“教—學—評”一體化。自新課標實施以來，我們在關(guān)注教師教的同時，著眼于學生的學，結(jié)合學生的學習過程，以“三單——預習單、活動單、作業(yè)單”為抓手，努力探索，讓新課標落地生根，以培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的“三有”人才。

二、以“三單”為抓手，開展教學實踐

“三單”指課前的預習單、課中的活動單和課后的作業(yè)單。預習單重在預習習慣的培養(yǎng)，通過回顧舊知，以及學習內(nèi)容的提前閱讀，讓學生做好學習新知識的準備?；顒訂问钦n堂學習的導航，需要提前設(shè)計。教師結(jié)合學習內(nèi)容創(chuàng)設(shè)主題情境，設(shè)計學習任務(wù)。在課堂上，學生通過活動單，在學習任務(wù)的驅(qū)動下，先獨立思考，再合作探究。教師在一旁觀察學生學習的狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生的疑問與困惑，引導他們主動思考，尋找解決方案。作業(yè)單是課后學習的延伸和鞏固，運用所學知識解決生活中的問題。借助“三單”，將學生的學習從課前鏈接到課后，學習不僅僅發(fā)生在課堂上。課前啟發(fā)學生獨立思考，課中自主探究，課下舉一反三，讓思維真實發(fā)生。

（一）預習單，新舊知識鏈接

在傳統(tǒng)課堂上，學生對當堂課要學什么、怎么學是一頭霧水，學生在教師的“表演”中被牽著走，并不知道下一幕“戲”是什么。預習單把教學模式從事后補救型轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前主動參與型。求知是內(nèi)嵌于人性的欲望，教學的宗旨是要喚醒學生的求知欲?！八伎紡捏w驗之后開始”，預習單讓思考提前就位。如語文四年級下冊《海上日出》單元主題預習單，學生通過“我會讀”“我會認”“我思考”“我質(zhì)疑”板塊，經(jīng)歷從識記、思考、批判的思維過程，圍繞“我”，感受自己作為學習的主體。學生帶著問題進入課堂，帶著疑惑走進課堂，真正參與到課堂中。

有人說提前預習，知道了答案會防礙學生思考。此想法其實謬矣！這是傳統(tǒng)社會教師獨享知識的優(yōu)越感在作祟。教是為了不教。教育的功用就是培養(yǎng)學生的自學能力。通過預習，學生即使是一知半解，不也很好嗎？一來保護了學生的求知欲，培養(yǎng)他們初步的自學能力，二來教師也可以及時掌握學情，因此我們?yōu)槭裁匆颜n本捂起來，怕學生早知道答案呢？

（二）活動單，把課堂變學堂

借助活動單，讓學生進行主動探究學習。新課標理念要求我們實施促進學生發(fā)展的教學活動，教師已真切認識到，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者?；顒訂沃皇枪ぞ?，時刻提醒我們不要執(zhí)著于傳統(tǒng)地講，一味地練，擺正師生各自的位置，不能越俎代庖。

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小學的知識無論數(shù)量，還是難度系數(shù)都不及中學，那么為什么要設(shè)置六年？這就是要我們把主動探索的活動做足，積累足夠的經(jīng)驗，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。活動單促使教師轉(zhuǎn)變觀念，引領(lǐng)學生主動探索，積累經(jīng)驗。經(jīng)驗之所以可貴，就在于它能夠解決問題，觀念、知識都從行動的歷練中得來。學生的學習是一個主動的過程，所以活動單的研制直指學生的主動探究活動?；顒訂尾皇墙虒W環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，而是針對重難點為學生主動學習搭建的支架。這個支架不是教師鋪路學生走，而是學生經(jīng)歷思考探究趟出的小路，是活動經(jīng)驗的整理提升。如語文四年級下冊《海上日出》單元主題活動單，教師通過“選一選、填一填、想一想、講一講、寫一寫”等為學生搭建支架，借助提示，從賞析到解說到寫作，讓學生了解按景物變化順序?qū)懢暗姆椒?。在教學中，教師提供情境，激發(fā)學生思維，經(jīng)驗由此而生成。

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（三）作業(yè)單，知識鏈接生活

課堂結(jié)束之后不是學習的終點，而是學習的延續(xù)。通過課堂的“點”，發(fā)現(xiàn)更為廣闊的“面”?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，“隨著學段升高，作業(yè)設(shè)計要在識記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強綜合性、探究性和開放性，為學生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。”作業(yè)單的設(shè)計，從理解到應(yīng)用，將課堂所得進行遷移，運用到實際生活中。如語文四年級下冊《海上日出》單元主題作業(yè)單，基礎(chǔ)性作業(yè)、提升性作業(yè)、綜合性作業(yè)，由易到難，循序漸進，從識記、表達到創(chuàng)新，設(shè)計了分層次、多樣化的作業(yè)任務(wù)，幫助學生深化理解，鏈接生活，將知識變成能力。

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通過作業(yè)單，學生還能以自評的方式對本節(jié)課學業(yè)質(zhì)量的達成情況進行及時評估和反饋。明確本節(jié)課學了什么，學到什么程度，促進學生進行反思。教師根據(jù)反饋及時調(diào)整教學計劃，不斷優(yōu)化與迭代，為學生制定個性化的學習方法。

三、教與學的展望

在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，借助“三單”，學生的自主學習意識得到提高。當獨立思考和主動探究成為一種意識和習慣，學生就有可能迸發(fā)出一種強大的、持久的學習力。我們已經(jīng)取得了小部分勝利，但“三單”的使用仍存有不足。

（一）活動單設(shè)計質(zhì)量有待完善

活動單在新課中已100%的使用。課堂上活動單的使用，實現(xiàn)了教與學的融合，完成了輸入和輸出的閉環(huán)。在活動單上，學生也通過記錄、分析、歸納等方式達成了思維的可視化，使活動單成為板書的課外延伸，為學生學習的可持續(xù)性提供了保障。但活動單的設(shè)計質(zhì)量有待完善，甲研制的活動單并非適用于乙。我們并非不要個性，個性應(yīng)由共性中生發(fā)出來。研制活動單不是個別人的狂歡，而是教研組的共舞。高質(zhì)量的活動單離不開高質(zhì)量的教研。暑期期間，我們對各年級活動單進行全面修訂。根據(jù)近年來的教學實踐經(jīng)驗，結(jié)合新課標要求，我們將重新審視活動單的內(nèi)容與形式，力求提供更優(yōu)質(zhì)的教學輔助材料。

（二）強化預習單的設(shè)計與使用

預習單作為輔助性教學材料，其設(shè)計應(yīng)當注重實用性，避免過于復雜化。目前預習單在使用中仍存在一些問題，如設(shè)計過于繁瑣、降低了學生的學習興趣，使用率不高，預習單與課堂教學活動界限不清晰等。教師應(yīng)著重考慮預習單的作用定位，在設(shè)計時力求簡潔明了，確保學生在預習中遇到的問題能在課堂環(huán)節(jié)得到及時解決，提高學習效果。如果在每節(jié)課的總結(jié)環(huán)節(jié)，能讓學生結(jié)合預習中的困惑談及當堂收獲，將有利于增強學生的成就感和獲得感。

君子豹變，其文蔚也。君子應(yīng)像豹子那樣，由出生時丑陋且斑紋很雜，經(jīng)過自己的修行，最終變成矯健美麗的成年豹子。我相信，依托“三單”的教學變革必將華麗蛻變，課堂將呈現(xiàn)豐富的生命樣態(tài)。

作者單位 陜西省西安市新城區(qū)后宰門小學

責任編輯：張言