隨著教育信息化的發(fā)展，數(shù)字化工具為情境作業(yè)設(shè)計提供了很大的支持。例如，教師利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺可以設(shè)計互動性強、參與感十足的語文教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在虛擬與現(xiàn)實結(jié)合的情境中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。實踐表明，情境作業(yè)能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文重點探討了小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略，以及小學(xué)語文情境作業(yè)設(shè)計的方案。

一、小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）明確情境教學(xué)目標

在語文教學(xué)過程中，明確情境教學(xué)目標不僅能夠幫助教師精準落實教學(xué)任務(wù)，還能夠增加學(xué)生的語文知識儲備，提升教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)充分了解情境教學(xué)的內(nèi)涵，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，幫助學(xué)生深入理解知識，并靈活運用語文知識解決實際問題，積極發(fā)揮情境教學(xué)的價值和作用。為了讓學(xué)生在情境教學(xué)中得到更好的發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)興趣有針對性地創(chuàng)設(shè)情境，還應(yīng)精準定位，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助作用，并重點考慮能否最大程度地提升學(xué)生的語文水平，夯實學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)合作探究情境

在語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究情境，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗，讓學(xué)生在優(yōu)勢互補中提高學(xué)習(xí)能力。還要充分考慮學(xué)生的實際情況，積極優(yōu)化合作學(xué)習(xí)方法，有針對性地開展語文教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境

在語文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生的融會貫通能力，幫助學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實際問題。這樣不僅能夠豐富語文教學(xué)模式，強化生活與語文學(xué)科之間的聯(lián)系，還能夠進一步幫助學(xué)生認識語文對于生活的意義，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，持續(xù)完善自我、發(fā)展自我。教師創(chuàng)設(shè)生活情境時不僅要關(guān)注教材內(nèi)容的落實，還要關(guān)注學(xué)生的實際需求和生活經(jīng)驗。在情境素材選擇上，不僅要挖掘現(xiàn)實生活中有價值的資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的整合，還要優(yōu)化語文教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握語文重難點知識，切實提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價方式

教學(xué)評價應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的成長過程，而非學(xué)生的成績。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要是教師評價，忽視了學(xué)生自評和生生評價的作用。研究指出，情境教學(xué)的應(yīng)用雖然有一定的作用，但無法滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也難以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。因此，教師要積極優(yōu)化評價方式，除了教師評價外，要充分發(fā)揮學(xué)生自評、生生互評的作用。學(xué)生通過自評、互評，就能全面了解自身的不足之處，從而針對性地構(gòu)建和完善自身知識體系。

二、小學(xué)語文情境作業(yè)設(shè)計的方案

（一）設(shè)計角色體驗作業(yè)

在語文教學(xué)過程中，教師要深入解讀教材，了解學(xué)科本質(zhì)，并基于學(xué)生個性化特征確定作業(yè)設(shè)計目標，并優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。情境教學(xué)本身具有一定的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。在設(shè)計情境作業(yè)時，教師要充分注重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，改變傳統(tǒng)、機械的作業(yè)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生語文學(xué)科基礎(chǔ)及語言發(fā)展特點設(shè)計相應(yīng)的角色體驗作業(yè)，并借助語言渲染場景，切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。還要根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況選擇與課本內(nèi)容相關(guān)的人物或場景，并積極拓寬角色的范圍，增加更多富有挑戰(zhàn)性的角色，如小記者、收銀員、導(dǎo)游等，這樣不僅能夠豐富作業(yè)內(nèi)容，還能夠有效拉近學(xué)生與生活的距離，幫助學(xué)生全面了解語文與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，從而能夠靈活運用所學(xué)知識解決實際問題。

（二）設(shè)計生活實踐作業(yè)

陶行知提出“生活即教育”理念，強調(diào)教育與生活密不可分，教育應(yīng)源于生活、服務(wù)于生活?？梢姡钆c教育的關(guān)系十分緊密。新課標也提出，義務(wù)教育語文課程應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素。語文本身較為枯燥，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣不高。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計方式，幫助學(xué)生更好地掌握語文知識。

實踐表明，基于實際生活設(shè)計實踐作業(yè)，能夠顯著增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積累學(xué)科知識?！洞笃俨嫉脑岫Y》一文主要講述了塞特凱達斯大瀑布變化前后的不同景象，及其被葬送的原因，說明保護環(huán)境、保護生態(tài)平衡已經(jīng)成為人類生存的大事。在講授這節(jié)課時，教師可以組織學(xué)生開展校外實踐活動，在確保安全的前提下，讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校附近的湖泊、河流等水源，了解水源的污染情況，近距離接觸大自然，感受大自然的洗禮，實現(xiàn)生活與語文教學(xué)的深度融合。在此基礎(chǔ)上，教師還要進一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)所調(diào)查結(jié)果撰寫一篇專題文章，內(nèi)容包括水源現(xiàn)狀、污染情況及解決對策，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)語文知識和寫作技巧進行構(gòu)思，以此拉近學(xué)生與自然的距離，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，充分發(fā)揮情境作業(yè)的作用，切實提高學(xué)生的作業(yè)完成度。

（三）情境生字作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)課堂教學(xué)延伸，幫助學(xué)生鞏固課堂知識，增強理解能力，培養(yǎng)主觀能動性的重要途徑。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)模式較為固化，以仿寫、默寫、抄寫為主，極大地降低了學(xué)生的參與度。這種機械重復(fù)的作業(yè)形式，嚴重地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)的價值逐漸凸顯，取得了理想效果。在此方法的啟發(fā)和指導(dǎo)下，教師開始設(shè)計情境生字作業(yè)，旨在增加學(xué)生的識字量。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師要為學(xué)生創(chuàng)造富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，如適當增設(shè)問題設(shè)計，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，切實彰顯學(xué)生的主體地位。在設(shè)計情境生字作業(yè)時，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點和心理特征，確保所設(shè)計的作業(yè)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠體驗識字的樂趣，進而順利、高效地完成語文作業(yè)。此外，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生字學(xué)習(xí)情境，如利用游戲?qū)W(xué)生引入生字學(xué)習(xí)情境中。教師可以為學(xué)生出示預(yù)先準備的生字卡片，讓學(xué)生逐個學(xué)習(xí)，10分鐘后默寫，且要保證默寫的正確率和美觀性。

此作業(yè)設(shè)計刷新了學(xué)生的認知，充分尊重了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的完成度很高，作業(yè)效率也大幅提升。需要注意的是，在上述作業(yè)設(shè)計中，教師要明確自身職能，精準定位自身角色，做好學(xué)生的引導(dǎo)者、引路者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生情緒，促使學(xué)生不斷提升自我、完善自我，積極完成作業(yè)。

為了進一步激發(fā)學(xué)生的想象力，針對低年級學(xué)生，教師要充分掌握學(xué)生的個性化特征，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在生字教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法記憶生字，如串聯(lián)、想象或給字配畫等。此外，教師還應(yīng)在學(xué)生回歸生活的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)語文作業(yè)情境，提高學(xué)生對語文的認知程度，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)?！磅r”字左邊是“魚”字，右邊是“羊”字，有魚有羊自然鮮味十足，有魚有羊自然新鮮可口。在教學(xué)生字“鮮”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“鮮”字拆分為“魚+羊”進行記憶，還可以讓學(xué)生在紙上畫魚和羊，將抽象的生字具象化。這種將學(xué)生帶入真實情境的教學(xué)方法，不僅能夠豐富學(xué)生的想象力，增加學(xué)生的生字儲備量，還能夠?qū)⒖菰锏淖R字教學(xué)變得更有趣。

此外，教師應(yīng)基于情境教學(xué)模式，積極開展多元化的實踐活動，切實優(yōu)化語文情境作業(yè)設(shè)計方式，建立、健全小學(xué)語文教學(xué)體系，進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的個人潛能，促使學(xué)生能夠以更加靈活、高效的方式完成語文作業(yè)。

（四）設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)情境作業(yè)

“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！毙抡n標提出：“義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！毙〗M合作是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)策略，由2—6名能力各異的學(xué)生組成一個小組，讓他們以合作、互助的方式進行學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)目標，在促進每個人學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的意識，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在小組討論過程中，學(xué)生在分享中學(xué)習(xí)，在交流中反思，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要的作用。在新課改的推動下，教師要不斷引導(dǎo)小組學(xué)生形成合力，互幫互助，共同發(fā)展。合作小組一般以4人為宜，教師應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組，這樣有利于組間公平競爭。在某種程度上，教師還應(yīng)尊重學(xué)生意愿，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)等，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組。讓小組成員互相幫助，共同進步，增強集體觀與集體榮譽感。此外，教師將小組合作學(xué)習(xí)法運用于作業(yè)設(shè)計時，要結(jié)合教學(xué)目標及教學(xué)任務(wù)進行分層教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、語文基礎(chǔ)，將學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生及學(xué)困生三個層次，進而有針對性地設(shè)計作業(yè)，以此確保課后作業(yè)的作用能夠發(fā)揮到最大。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為主，切實發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的重要作用。

學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師也要適當參與其中，如增加巡視頻次、及時答疑解惑等。對于作業(yè)完成較好的小組，教師要及時表揚；針對任務(wù)不清楚的小組，要耐心進行指導(dǎo)，講明學(xué)習(xí)內(nèi)容，介紹學(xué)習(xí)流程。為了充分發(fā)揮小組合作在語文作業(yè)方面的作用，每組的小組長要帶領(lǐng)組員在課前認真核對前一天的家庭作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成及時完成課后作業(yè)的好習(xí)慣。針對作業(yè)中出現(xiàn)的問題，小組長要及時反饋給教師。在試卷講評環(huán)節(jié)中，針對學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題，教師可以讓學(xué)生在小組討論，找出問題所在，并在小組學(xué)優(yōu)生的幫助下及時訂正錯誤，解決實際問題。

在批改作業(yè)時，組長要及時將結(jié)果反饋給組員，并讓他們及時改正錯誤。還要讓組員整理錯題，找出錯題規(guī)律，更加精準地了解錯誤原因，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時，教師可以設(shè)計交互演示任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作下進一步鞏固課上所學(xué)知識，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，為學(xué)生全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。還可以充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助情境作業(yè)設(shè)計，通過直播的方式對學(xué)生普遍存在的問題進行解答，線上線下雙向反饋，進一步加深學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容的理解。這一系列作業(yè)優(yōu)化方式，不僅能夠提高學(xué)生的成績，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和問題解決能力。

小組合作不僅僅是學(xué)生完成作業(yè)的方式，還是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維能力提高的有效途徑。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，還學(xué)會了與他人合作，以及如何在集體中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足等。為了進一步優(yōu)化評價方式，教師可以制定小組合作學(xué)習(xí)評價機制，對組員的認知行為進行指導(dǎo)和干預(yù)，并將評價中心落實到具體事件上，如從學(xué)生的作業(yè)完成度、討論交流、參與課堂教學(xué)活動的積極性等方面進行評價，作業(yè)完成較好的小組評為優(yōu)秀小組。此外，教師還可以制定周評價計劃，由教師對各小組進行捆綁式評價，包括精神上的獎勵和物質(zhì)獎勵，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。

總之，傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)過于單一和機械，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣下降，作業(yè)完成度不高，難以全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。情境作業(yè)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生的參與感和互動性，還能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)造能力及自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)深刻認識情境教學(xué)的重要性和實際意義，積極探索和設(shè)計情境作業(yè)，靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實提高課堂教學(xué)的效果。還應(yīng)不斷反思和改進作業(yè)設(shè)計方式，確保作業(yè)內(nèi)容既具有挑戰(zhàn)性，又貼近學(xué)生的實際生活，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不斷積累經(jīng)驗，提高解決問題的能力，增強自身綜合素質(zhì)。

作者單位  陜西省西安市碑林區(qū)東羊市小學(xué)

責任編輯：張言