合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自主挖掘知識(shí)點(diǎn)，教師將課堂交給學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，幫助學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，理解知識(shí)內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)效率。然而，在小學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教學(xué)效果并不理想，小學(xué)生由于自制力較弱，常常偏離探究主題，設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容未能與教材有效銜接，學(xué)生參與度不強(qiáng)，最終影響了合作學(xué)習(xí)的整體效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

（一）符合教育發(fā)展理念

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。響應(yīng)國(guó)家推廣素質(zhì)教育的號(hào)召，重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。應(yīng)試教育思路有待轉(zhuǎn)變，我們不應(yīng)將成績(jī)作為唯一目標(biāo)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展與素養(yǎng)培育。借鑒國(guó)際成功經(jīng)驗(yàn)，努力探索有效教學(xué)策略，教師要從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度審視當(dāng)前教育發(fā)展。踐行素質(zhì)教育，有利于解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的難題，加快教育改革步伐，突破教育理念僵化。在鞏固理論教學(xué)基礎(chǔ)的前提下，教師應(yīng)當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的占比，明確教學(xué)思路，以此為提升教學(xué)質(zhì)量開(kāi)拓新的方法途徑。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的必要條件。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，引導(dǎo)他們從具體思維逐步過(guò)渡至抽象思維，增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)概念和公式的理解及記憶。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，不僅有助于知識(shí)的遷移和應(yīng)用，更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、抽象概括的能力。通過(guò)數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，學(xué)生可以養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S方式，更好地應(yīng)對(duì)日常生活和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的復(fù)雜問(wèn)題。此外，數(shù)學(xué)思維還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造力。因此，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對(duì)于提高學(xué)生的整體素質(zhì)至關(guān)重要。

（三）提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有助于提升他們的各項(xiàng)能力，并提高教學(xué)效率。學(xué)生能更容易接受新知識(shí)，迅速消化教材內(nèi)容，對(duì)知識(shí)有更深入的理解。該做法有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，必不可少的重要因素，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、積極思考的能力。這種習(xí)慣的培養(yǎng)將有助于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與事業(yè)發(fā)展，為其學(xué)業(yè)和事業(yè)成功奠定基礎(chǔ)。總之，這種做法是值得大力推廣和實(shí)施。

二、合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不充分

在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師事前準(zhǔn)備不足。所設(shè)置的合作學(xué)習(xí)主題流于形式，缺乏實(shí)際價(jià)值，脫離了學(xué)生的已有認(rèn)知。合作學(xué)習(xí)題目難易度不當(dāng)，過(guò)難的題目導(dǎo)致學(xué)生參與度不均；題目過(guò)于簡(jiǎn)單，合作時(shí)間短暫，難以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。時(shí)間安排不合理，未能充分考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，未從學(xué)生視角把控問(wèn)題難度，導(dǎo)致合作進(jìn)度不當(dāng)。小組設(shè)置分配不合理，未能針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平，各小組差異過(guò)大，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

（二）學(xué)生參與度不高

在小組合作學(xué)習(xí)中，任務(wù)分工不明確、角色定位不清晰，容易導(dǎo)致工作分配不均衡，引發(fā)學(xué)生不滿(mǎn)。部分學(xué)生責(zé)任意識(shí)薄弱，缺乏主動(dòng)參與精神，依賴(lài)他人完成任務(wù)，影響了整體合作的效率。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在組內(nèi)起著引導(dǎo)作用，而成績(jī)較弱者則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，小組內(nèi)部交流較少，整體合作意識(shí)不強(qiáng)。部分學(xué)生傾向于獨(dú)立完成任務(wù)，不愿聽(tīng)從他人意見(jiàn)，增加了內(nèi)容整合和匯報(bào)的難度。學(xué)生適應(yīng)合作學(xué)習(xí)方式的過(guò)程較為艱難，對(duì)問(wèn)題的分析較為片面，缺乏整體意識(shí)，小組交流過(guò)程紀(jì)律性較差，影響了合作進(jìn)程。教師在合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用有限，無(wú)法及時(shí)解決學(xué)生提出的各類(lèi)問(wèn)題，導(dǎo)致任務(wù)實(shí)施及規(guī)則執(zhí)行存在漏洞。

（三）缺少效果評(píng)價(jià)共識(shí)

在教學(xué)中，忽視了評(píng)價(jià)的重要性。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行反思，促使其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，逐步調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式存在單一性，缺乏學(xué)生參與的機(jī)制。主要存在以下幾點(diǎn)：首先，評(píng)價(jià)過(guò)程有待完善。評(píng)價(jià)過(guò)度依賴(lài)于小組成果，未能全面考量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及參與情況，難以客觀反映學(xué)生的實(shí)際情況。其次，激勵(lì)機(jī)制有待健全。針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師僅采取口頭表?yè)P(yáng)，缺乏有效的激勵(lì)措施，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取多樣化的激勵(lì)方式，如物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、證書(shū)頒發(fā)、公開(kāi)表?yè)P(yáng)等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其全面發(fā)展。最后，合作學(xué)習(xí)模式尚需改進(jìn)。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)普遍不滿(mǎn)，教師在相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在不足。具體來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)手法尚不成熟，設(shè)置了過(guò)多不必要的合作環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，縮短了有效合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，未能為學(xué)生帶來(lái)預(yù)期收益。因此，教師有必要在合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行改進(jìn)，以提升教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)踐探究的策略

（一）合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

教師要注重小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的內(nèi)容選擇和學(xué)習(xí)時(shí)間，做好合作學(xué)習(xí)的充分準(zhǔn)備，考慮學(xué)生的主體差異性，靈活布置課堂教學(xué)任務(wù)，依據(jù)教學(xué)實(shí)際，找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展時(shí)間。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助他們用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為他們未來(lái)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入學(xué)生偏好的合作學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，選擇與教學(xué)進(jìn)程相符的學(xué)習(xí)任務(wù)，適度拓展教學(xué)內(nèi)容，以完善學(xué)生的知識(shí)體系。

在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“周長(zhǎng)”單元的教學(xué)中，教師在學(xué)生掌握了相關(guān)概念后設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)。例如，教師組織學(xué)生進(jìn)行“哪種路線(xiàn)最遠(yuǎn)”的主題探究，提供包含公園、池塘、家、學(xué)校等元素的路線(xiàn)圖，并設(shè)置家到學(xué)校距離最遠(yuǎn)，公園和池塘位于兩側(cè)的封閉路線(xiàn)，標(biāo)注各相鄰物體間的實(shí)際距離，要求合作小組探究從家到學(xué)校再返回的最遠(yuǎn)路線(xiàn)，忽略建筑物的占地面積，計(jì)算最終路線(xiàn)總周長(zhǎng)。此活動(dòng)涉及多種解題思路，調(diào)動(dòng)了學(xué)生合作的積極性，深化了他們對(duì)周長(zhǎng)的概念理解，讓其獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在后續(xù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能靈活運(yùn)用周長(zhǎng)計(jì)算、分析復(fù)雜圖形的結(jié)構(gòu)和問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)注重作業(yè)設(shè)計(jì)形式的創(chuàng)新，因材施教，全面關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。

（二）構(gòu)建多樣化合作模式

為確保小組合作學(xué)習(xí)的成效，教師需因材施教，采用多樣化的合作模式。教師要根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)、目標(biāo)要求以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，靈活選擇小組合作的學(xué)習(xí)方式。例如，在某些需要發(fā)散性思維和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)中，我們采用自由討論的模式。在有明確答案的知識(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)中，我們可以采用頭腦風(fēng)暴、角色扮演等模式，以確保小組討論的有效性。同時(shí)，教師還要適時(shí)調(diào)整合作模式，避免學(xué)生對(duì)同一種模式產(chǎn)生審美疲勞。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重小組成員的分工協(xié)作。我們可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，為小組設(shè)置相應(yīng)的角色分工，如小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)者等，以提高小組合作的效率。教師也可以適時(shí)引入小組討論，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋，確保學(xué)生能夠深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、積極參與，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）搭建合作學(xué)習(xí)情境

共同探討是提高學(xué)習(xí)效果的有效方式。在此基礎(chǔ)上，教師可以搭建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流思路，碰撞新的觀點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與獨(dú)立思考能力。適當(dāng)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生共同完成目標(biāo)，可增強(qiáng)其協(xié)作意識(shí)。教師可組織活動(dòng)，讓學(xué)生的成果得以展示，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性和系統(tǒng)性。此外，我們還可以探索更多的合作學(xué)習(xí)模式，如設(shè)置“專(zhuān)家組”和“交流組”。前者負(fù)責(zé)深入研究，后者則從不同視角進(jìn)行討論，教師的指導(dǎo)反饋，也能讓學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步延伸。

搭建合作學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)方式，能最大限度激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。例如，教師可以嘗試實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”的合作學(xué)習(xí)方式。在這種方式下，學(xué)生被分配到不同的任務(wù)角色，通過(guò)相互交流和協(xié)作完成任務(wù)目標(biāo)。這種方式不僅鍛煉了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，還培養(yǎng)了他們的溝通協(xié)調(diào)能力。同時(shí)，教師可以采用“虛擬情境”法，設(shè)置仿真情境，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，以提高應(yīng)用能力。合作學(xué)習(xí)還可以采取“學(xué)生講解”的形式。教師選擇幾個(gè)擅長(zhǎng)某個(gè)數(shù)學(xué)概念或技能的學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行講解和示范，其他學(xué)生跟著學(xué)習(xí)。這種方式不僅可以鞏固學(xué)生的知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的表達(dá)和自信心。如在學(xué)習(xí)除法時(shí)，教師讓學(xué)生上臺(tái)演示除法計(jì)算的步驟，并鼓勵(lì)其他學(xué)生提出疑問(wèn)和自己動(dòng)手嘗試。通過(guò)這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流分享的能力。在小組討論中，學(xué)生相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，這不僅提高了他們的數(shù)學(xué)理解能力，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。這種基于合作探究的學(xué)習(xí)方式，能全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）引入微課教學(xué)手段

借助微課與合作學(xué)習(xí)的深度融合，可以進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)更加充實(shí)有效。通過(guò)創(chuàng)新傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)方式，微課教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，它能提前識(shí)別數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，突出重點(diǎn)知識(shí)，為合作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。微課融合了教材基本信息和教學(xué)精華，是一種高效的教學(xué)手段，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于課前預(yù)習(xí)、課中探討及課后復(fù)習(xí)，能逐步縮小學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“軸對(duì)稱(chēng)和平移”的單元教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的軸對(duì)稱(chēng)特征，并通過(guò)折紙、畫(huà)圖等，幫助學(xué)生掌握軸對(duì)稱(chēng)的基本概念和性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行平移變換的探究，了解平移的特點(diǎn)，掌握平移的基本操作。通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)，不僅能使學(xué)生深入理解軸對(duì)稱(chēng)和平移的概念，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、抽象思維等重要能力。在完成軸對(duì)稱(chēng)和平移的概念學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討這兩種圖形變換在生活中的應(yīng)用。如軸對(duì)稱(chēng)圖形廣泛應(yīng)用于工藝品設(shè)計(jì)、建筑裝飾等領(lǐng)域，平移變換則常見(jiàn)于設(shè)計(jì)網(wǎng)格圖案、制作重復(fù)性圖形等。通過(guò)這些實(shí)際案例的分析，不僅可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，還能培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行綜合性的探究活動(dòng)。如設(shè)計(jì)滿(mǎn)足一定軸對(duì)稱(chēng)或平移特征的圖形作品，以此進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這兩種圖形的掌握。

（五）注重教學(xué)多元評(píng)價(jià)

總結(jié)和評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的最終環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)回顧整個(gè)合作學(xué)習(xí)歷程，分析合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與成果，確保評(píng)價(jià)過(guò)程從多個(gè)視角出發(fā)，關(guān)注小組的整體表現(xiàn)，結(jié)合階段性與終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)情，對(duì)教學(xué)方式有清晰評(píng)估。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師要鞏固學(xué)習(xí)成果，落實(shí)具體評(píng)價(jià)要求，如評(píng)價(jià)時(shí)做到及時(shí)、具體和客觀。對(duì)學(xué)生有針對(duì)性評(píng)價(jià)，勇于表?yè)P(yáng)和激勵(lì)優(yōu)秀小組和個(gè)人，以增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)的方式，保障評(píng)價(jià)公平和公正。學(xué)生作為合作學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)參與到小組評(píng)價(jià)中，根據(jù)小組協(xié)作情況，評(píng)價(jià)自己和合作小組的成果，總結(jié)、反思合作過(guò)程。教師要賦予學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利，引導(dǎo)他們客觀評(píng)價(jià)表現(xiàn)，主動(dòng)反思學(xué)習(xí)情況和合作參與度，查找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，學(xué)習(xí)優(yōu)秀榜樣，以提高小組活躍度。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，指導(dǎo)他們掌握多種數(shù)學(xué)技能，公平公正地給予各小組意見(jiàn)，悉心指導(dǎo)活動(dòng)細(xì)節(jié)。評(píng)價(jià)不僅要注重預(yù)期目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的程度，明確評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要性。學(xué)生知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，不僅要從整體目標(biāo)出發(fā)，還要深入分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)。只有全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，才能制定有針對(duì)性的改進(jìn)措施，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)質(zhì)量管控的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要給予高度重視。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能客觀反映教學(xué)效果，還是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，教師應(yīng)建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的公正公開(kāi)，為持續(xù)改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。如在解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論，彼此交流想法，共同探索解決方案。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師以學(xué)生為中心，尊重個(gè)體差異，設(shè)置符合教材及學(xué)習(xí)進(jìn)度的合作任務(wù)，恰當(dāng)設(shè)置任務(wù)難度，合理分工，充分發(fā)揮學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的效能，為學(xué)生奠定牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

總之，合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它不僅有利于學(xué)生的知識(shí)掌握，還能促進(jìn)他們的全面發(fā)展。教師應(yīng)充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)更多富有創(chuàng)意和互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在交流中進(jìn)步。

作者單位  陜西省神木市第六中學(xué)

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