隨著素質(zhì)教育的深入推行，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)方向也從傳授知識(shí)、技能，逐步轉(zhuǎn)為激發(fā)個(gè)人潛能、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。益智游戲是一種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，具有互動(dòng)性、趣味性、思辨性等特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中也有涉及，將其應(yīng)用于日常教學(xué)活動(dòng)中，不僅能加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，還能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)因材施教和寓教于樂(lè)。

一、依托生活化益智游戲，為學(xué)生搭建鞏固知識(shí)的橋梁

課后，教師通常會(huì)讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。然而，在練習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生缺乏自覺(jué)性，遇到困難就止步不前，導(dǎo)致其難以快速、高效地解題，更無(wú)法做到溫故而知新。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升其學(xué)習(xí)自主性，教師應(yīng)在課后鞏固環(huán)節(jié)引入益智游戲，讓學(xué)生通過(guò)思考、探索，一步步攻克課堂知識(shí)的重點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，積極主動(dòng)地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。教師可以將習(xí)題與小學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景相聯(lián)系，設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)習(xí)題相關(guān)的益智游戲方案。

二、借助差異化游戲，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑

與常規(guī)的益智游戲相比，差異化益智游戲最大的優(yōu)勢(shì)在于認(rèn)可和尊重每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏和能力。差異化益智游戲具有難度和認(rèn)知技能不同的游戲環(huán)節(jié)，所有的學(xué)生都能以挑戰(zhàn)者或玩家的身份參與，不僅能讓每位學(xué)生從中感受到科學(xué)探究和知識(shí)遷移的樂(lè)趣，還能為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。

在教學(xué)“100以?xún)?nèi)的加法和減法（一）”一課時(shí)，為了滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“數(shù)學(xué)島尋寶”的分層益智游戲，通過(guò)差異化的游戲環(huán)節(jié)幫助學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和解題水平?！皵?shù)學(xué)島尋寶”不僅是一個(gè)尋寶游戲，還是一個(gè)探險(xiǎn)游戲，“玩家”在“數(shù)學(xué)島”上通過(guò)解答加法謎題、減法謎題、加減法混合謎題等方式來(lái)收集寶藏，最終解鎖新區(qū)域，獲得“答題小能手”的勛章。游戲分為若干個(gè)難度級(jí)別，每個(gè)難度級(jí)別都指向某一項(xiàng)特定的數(shù)學(xué)能力和認(rèn)知技能。

在游戲開(kāi)始前，每一個(gè)“玩家”都要參與一個(gè)預(yù)先設(shè)置好的初始測(cè)試評(píng)估活動(dòng)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)“玩家”的表現(xiàn)來(lái)為他們分配相應(yīng)難度級(jí)別的任務(wù)，然后“玩家”需要選定一個(gè)角色，每一個(gè)角色都有其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，如移動(dòng)速度快、運(yùn)算能力強(qiáng)等?！皵?shù)學(xué)島”上分布著大大小小的謎題站點(diǎn)，每一個(gè)站點(diǎn)都有一道加法或減法題目。每解開(kāi)一道謎題，“玩家”就可以從島上獲得相應(yīng)的金幣和寶藏，金幣可以用來(lái)購(gòu)買(mǎi)解題方法指導(dǎo)或升級(jí)角色，而寶藏則可以用來(lái)解鎖新區(qū)域和自主選擇難度級(jí)別。完成一定的謎題后，“玩家”可以參加“挑戰(zhàn)關(guān)卡”?！疤魬?zhàn)關(guān)卡”中的題目多為加減法混合運(yùn)算題，難度更大。通過(guò)“挑戰(zhàn)關(guān)卡”后，“玩家”既可以選擇繼續(xù)鞏固，又可以選擇挑戰(zhàn)難度級(jí)別更高的問(wèn)題，等到所有的謎題都解決后，便可以獲得“答題小能手”的勛章。系統(tǒng)會(huì)跟蹤和記錄玩家的所有表現(xiàn)，也會(huì)根據(jù)玩家的表現(xiàn)、動(dòng)態(tài)為其推薦相應(yīng)的題目。

在“數(shù)學(xué)島尋寶”這一游戲中，教師可以依據(jù)初始測(cè)試評(píng)估和分層測(cè)試情況，引導(dǎo)學(xué)生找到自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏和最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生從中獲得的滿(mǎn)足感，不僅能讓他們體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣和獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能讓他們?cè)诓粩嘟怄i新區(qū)域的過(guò)程中獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)游戲，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)造的平臺(tái)

小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，他們往往不能在短時(shí)間內(nèi)掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，他們也很難將這些知識(shí)與生活、常識(shí)相結(jié)合。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、走向社會(huì)，讓學(xué)生了解知識(shí)應(yīng)用的生活情境，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置“小商店”，由學(xué)生扮演顧客、服務(wù)員等角色，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的購(gòu)物場(chǎng)景。這種具有目的性的實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要價(jià)值。

綜上所述，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與益智游戲的有效融合，不僅能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加輕松有趣，讓學(xué)生的思維變得更加靈活、深刻，拓寬其個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，還能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性和針對(duì)性。同時(shí)，游戲中的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力。實(shí)踐活動(dòng)游戲不僅能為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)情境，還能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高創(chuàng)新能力，提升綜合素養(yǎng)。

作者單位：陜西省西安高新第四小學(xué)

責(zé)任編輯：張言