習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前，我國教育已由規(guī)模擴(kuò)張階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。教育高質(zhì)量發(fā)展對高等教育人才培養(yǎng)規(guī)格提出了新要求：包括具備足夠的韌性應(yīng)對各種不確定性，具備高階思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)力等。大學(xué)生職業(yè)生涯教育對提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力具有重要的作用。目前，我國高校職業(yè)生涯教育忽視學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展選擇的全面和平衡，未能滿足學(xué)生的個性化需求，教育的實(shí)效性有待進(jìn)一步提升。高校應(yīng)根據(jù)時代需求重新設(shè)計(jì)大學(xué)生職業(yè)生涯教育體系，運(yùn)用系統(tǒng)的思維方法，兼顧學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生對社會與職業(yè)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃、生涯決策以及生涯適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷完善。

構(gòu)建系統(tǒng)思維，推動專業(yè)教育與生涯發(fā)展教育雙融互促

專業(yè)教育與生涯教育的深入融合，是推進(jìn)高?！罢猩囵B(yǎng)—就業(yè)”全流程育人體系的必然要求。一要構(gòu)建以社會需求為導(dǎo)向的學(xué)科、專業(yè)布局。緊密結(jié)合國家和社會需求及時調(diào)整學(xué)科專業(yè)布局，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立專業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)觀、價(jià)值觀。按照學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域及其對應(yīng)的職業(yè)信息的不同要求，幫助學(xué)生制訂他們的學(xué)業(yè)計(jì)劃，確定學(xué)術(shù)和職業(yè)選擇路徑。二要構(gòu)建“四鏈融合”的學(xué)生培養(yǎng)模式。在學(xué)生培養(yǎng)過程中，堅(jiān)持學(xué)科融合、科教融合、產(chǎn)教融合，促進(jìn)“產(chǎn)、學(xué)、研”深度融合，以“基于工作的學(xué)習(xí)”教學(xué)方法，幫助學(xué)生對職場和社會形成有效認(rèn)知，了解目標(biāo)職業(yè)的社會需求、職業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與人才需求充分對接。

注重因材施教，促進(jìn)高校職業(yè)生涯教育工作提質(zhì)

高校職業(yè)生涯發(fā)展教育目標(biāo)既聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，也注重個性化的因材施教，使每個學(xué)生擁有適應(yīng)社會的可持續(xù)發(fā)展能力，而其最終的體現(xiàn)就是畢業(yè)生的個人能力與就業(yè)市場需求的“適配”。因此，高校職業(yè)生涯發(fā)展教育應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生，以學(xué)生個體為單位，個性化的生涯指導(dǎo)是其重要職責(zé)和功能，更是提升學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育實(shí)效的必然要求。高校應(yīng)強(qiáng)化個體咨詢輔導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生家庭背景和個人特性，有針對性地對不同群體、不同需求的學(xué)生提供生涯團(tuán)體輔導(dǎo)和個體咨詢等支持服務(wù)，幫助學(xué)生設(shè)定生涯目標(biāo)，向?qū)W生提供包括學(xué)業(yè)、金融和社會服務(wù)資源在內(nèi)的各種支持，提高學(xué)生生涯適應(yīng)力。邀請行業(yè)精英或杰出人士開展職業(yè)指導(dǎo)講座，組織工作坊以增強(qiáng)學(xué)生對當(dāng)下產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)的認(rèn)知，幫助學(xué)生提高在復(fù)雜的環(huán)境中做出選擇的能力，增進(jìn)個人的生涯發(fā)展與生活適應(yīng)能力。

提升自我效能，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)決策能力

根據(jù)舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展理論，大學(xué)生正處于職業(yè)探索階段，職業(yè)決策困難是大學(xué)生在職業(yè)選擇和就業(yè)過程中面臨的廣泛問題。對大學(xué)生的職業(yè)決策困難進(jìn)行因地制宜式干預(yù)，培養(yǎng)大學(xué)生的生涯決策能力已經(jīng)成為我國高校職業(yè)生涯教育中的一項(xiàng)主要內(nèi)容。大學(xué)生職業(yè)決策能力的培養(yǎng)可以通過增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)決策的心理素質(zhì)和指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的決策方法兩種途徑。一方面通過個體和他人交流自己成功的經(jīng)驗(yàn)，另一方面，來自父母、老師、權(quán)威偶像的鼓勵，以此喚起個體積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)決策效能感，強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)決策動機(jī)，進(jìn)而提高大學(xué)生決策能力。教育者還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的決策方法，如認(rèn)知信息加工理論CASVE循環(huán)，它包括溝通、分析、綜合、評估和執(zhí)行五個領(lǐng)域。借助內(nèi)部和外部的刺激，使大學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理想存在差距，喚醒其生涯發(fā)展意識，澄清阻礙個人生涯發(fā)展的核心問題。

當(dāng)前，推動我國大學(xué)生職業(yè)生涯教育高質(zhì)量發(fā)展，就是要堅(jiān)定不移地以培養(yǎng)志存高遠(yuǎn)和腳踏實(shí)地兼具的新時代青年為目標(biāo)和使命，尊重學(xué)生個性發(fā)展的差異性，因材施教、知行合一，引導(dǎo)學(xué)生將個人需求與國家、社會需要之間協(xié)調(diào)共向。要發(fā)揮生涯教育的育人作用，堅(jiān)持全體學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，促進(jìn)教育、科技、人才一體化發(fā)展，全面助推國家人才強(qiáng)國建設(shè)。

（陳莉：上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言