在教育改革持續(xù)深化的當下，高中化學教學迎來全新挑戰(zhàn)與機遇。2019版高中化學新教材依循《普通高中化學課程標準》編寫，將化學核心素養(yǎng)的五大維度——“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任”深度融入教材，為化學教學精準錨定方向。在新教材中，探究性板塊亮點突出，像“探究金屬的腐蝕與防護”等趣味主題，充分激發(fā)學生好奇心，促使其自主求知、構建認知。與之對照，傳統(tǒng)灌輸式教學弊端顯著，學生被動聽講，缺乏探究體驗，知識內(nèi)化低效，不利于發(fā)展核心素養(yǎng)，教法改革勢在必行。

一、高中化學新教材特點剖析

（一）教材設置

2004 版教材含必修 1、2 及選修 1- 5 共 7 本，實際教學多選用選修 3、4、5 或選修 4 搭配選修 3 或 5 中的一本。2019 版調(diào)整為必修 1、2 以及與新高考適配的選擇性必修 1、2、3。這就意味著選考化學科目的同學必須學完5本書的內(nèi)容，值得關注的是，結構和有機化學相關題目從舊版教材的“2 選 1”模式轉(zhuǎn)變?yōu)楸刈鲱}，這無疑對學生的化學知識廣度與深度提出更高要求，促使學生全方位掌握化學知識體系。

（二）內(nèi)容編排

新舊教材按“冊—章—節(jié)”布局，層次遞進。

必修一：一是新教材第一章標題由“物質(zhì)的分類”拓展為“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”，貼合化學學科特性，助力學生構建認識物質(zhì)世界的多元視角。二是在元素化合物知識的編排上，新教材同樣別出心裁。在舊版教材中，無機非金屬元素化合物知識點紛繁復雜，高一上學期的任課教師普遍反映課時壓力如山重，學生學習起來更是倍感吃力。新教材將無機非金屬元素化合物的知識化整為零，不再集中安排，而是分散融入各個章節(jié)，巧妙地將難點分散，使學生能夠循序漸進地消化吸收。三是舊版教材第一章有關物質(zhì)的量的內(nèi)容，合理安排到了第二章和第三章，在舊版教材中，學生普遍反映學習難度超乎想象。而新教材改版后，先是從初中階段較為熟悉的物質(zhì)分類知識引入，讓學生在熟悉感中找到學習的自信與樂趣，隨后循序漸進地穿插無機非金屬元素化合物的學習，待學生有了鈉和氯等元素化合物的鋪墊學習后，再接觸物質(zhì)的量相關知識，學習起來更為得心應手，水到渠成。

必修二：元素化合物章節(jié)增多，融入大量生活實驗，既強化學生的動手能力，又增添了學習趣味與實用性。

（三）教學內(nèi)容

新教材圍繞化學核心素養(yǎng)編排五大主題。在內(nèi)容的精細打磨上，一是適當調(diào)整無機化合物內(nèi)容，刪繁就簡，突出重點。二是擴充有機化合物知識版圖。同時，對知識細節(jié)進行優(yōu)化重組，將實驗安全常識從開篇第一節(jié)轉(zhuǎn)入附錄，刪減部分過于理論化、抽象化的知識，增補大量與日常生活密切相關的知識，讓學生真切感受到化學無處不在，激發(fā)學生運用化學知識解決生活問題的熱情，凸顯化學的實用價值。

（四）欄目設置

在新教材中，新增“化學與職業(yè)、方法引導、信息搜索”欄目，附錄增加“名詞索引”，為師生解讀教材開拓全新視角，強化情境教學理念落地，切實貫徹課改“核心素養(yǎng)為本”的核心要義，讓學生在豐富多彩的欄目學習中，全面提升化學核心素養(yǎng)。

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二、精研教材，創(chuàng)設多元教法

面對高中化學新教材，教師要與時俱進，更新教育理念，重塑教育觀，深度領悟化學核心素養(yǎng)內(nèi)涵，精準把握知識邏輯脈絡與學生認知發(fā)展規(guī)律之間的緊密聯(lián)系，巧妙分散難點，為學生搭建穩(wěn)固的知識體系框架，精心培育學生創(chuàng)新思維能力，切實契合新課改與新高考提出的多元訴求。在新教材的教學中，我們建議采用以下幾種模式：

（一）營造情境，打造趣味課堂

以化學平衡教學內(nèi)容為例，教師可從日常生活中最為常見的食品防腐劑入手構建情境。課堂伊始，我們引導學生觀察食品成分表中的防腐劑信息，并拋出一連串問題，借此引入化學平衡影響因素的探究。在熟悉的生活場景中，學生的好奇心被點燃，思維活躍了起來。

在講述“化學發(fā)展歷程”章節(jié)時，教師可穿越時空，回溯至古代，講述古代煉丹術如何在偶然與必然之間催生化學實驗雛形。在教學過程中，教師要創(chuàng)設多元情境，讓原本枯燥刻板的知識鮮活地呈現(xiàn)在學生眼前，學生好奇心被充分激發(fā)，學習效率自然大幅躍升。

（二）項目驅(qū)動，踐行大單元教學

隨著新教材的推廣應用，“項目驅(qū)動式教學”脫穎而出，成為推動教學變革的關鍵力量。新教材打破傳統(tǒng)知識碎片化、孤立化的編排桎梏，以大單元形式系統(tǒng)呈現(xiàn)知識體系，為項目式學習搭建理想平臺。

在授課中，教師應緊扣大單元主題，精準發(fā)力。以“常見的無機物及其應用”單元教學為例，教師可精心設計“模擬工業(yè)制備硫酸銅并探究其性質(zhì)與用途”項目。從項目啟動階段的規(guī)劃實驗流程到原料選取環(huán)節(jié)，學生走進實驗室，辨別各類試劑，熟悉化學物質(zhì)的性質(zhì)與使用規(guī)范，再到親手操作實驗，觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，每一個步驟都飽含學生的探索熱情，體現(xiàn)了智慧的碰撞，直至最后分析數(shù)據(jù)，總結實驗成果，深入探究硫酸銅的性質(zhì)與用途，挖掘其在工業(yè)、農(nóng)業(yè)等領域的廣泛應用。此過程不僅促使學生將零散分布于教材各處的化學知識融會貫通，還讓學生在頻繁的交流互動中，真正實現(xiàn)從“被動學”向“主動探”的華麗轉(zhuǎn)身，使新教材蘊含的教育價值得以充分釋放。

（三）創(chuàng)新實驗，激發(fā)探究潛能

傳統(tǒng)實驗教學模式學生按圖索驥，簡單驗證實驗結果，缺乏深度探究機會。因此，新教材在實驗板塊編排上大膽革新，為教學變革帶來全新契機。

一是針對經(jīng)典實驗進行巧妙改進，挖掘更深層次的知識內(nèi)涵。例如，“鈉與水反應”實驗，在確保安全的前提下，我們增設不同條件對比探究環(huán)節(jié)，引導學生思考溫度、鈉塊大小、溶液濃度等因素對反應速率的影響，鼓勵學生自主設計實驗方案，動手操作驗證假設。通過這樣的拓展，讓學生從單一的實驗現(xiàn)象觀察，深入到對反應本質(zhì)、反應速率影響因素的洞察，以培養(yǎng)學生的科學探究思維與實踐能力。

二是積極拓展實驗取材邊界，將目光投向生活廢棄物，挖掘其中的化學寶藏。比如，設計“自制簡易電池”實驗，利用生活中常見的廢舊金屬、水果、電解質(zhì)溶液等材料，引導學生自主設計方案、動手實操、分析結果。這種實驗設計，不僅能降低實驗成本，還能激發(fā)學生的探究熱情，讓學生真切感受到化學就在身邊，生活處處皆學問。教師借助這些創(chuàng)新路徑，使實驗教學成為培育學生科學思維與實踐能力的肥沃土壤。

（四）融合技術，開啟數(shù)字課堂

新教材知識深度與廣度兼具，不少重難點知識仿若隱匿于重重迷霧之中，抽象晦澀，如化學鍵形成、晶體微觀結構等知識領域，僅憑傳統(tǒng)教學手段與學生的想象力，難以突破理解障礙。在教學中，教師可以借助NOBOOK虛擬實驗室等前沿模擬軟件，將微觀世界可視化呈現(xiàn)，讓學生輕松洞悉知識本質(zhì)，彌補傳統(tǒng)教學直觀性不足的短板。在教學時，教師還可充分發(fā)揮希沃白板的互動教學功能，開展即時問答、小組討論等活動。

信息技術與化學教學的深度融合，打破傳統(tǒng)教學的時空局限，革新教學手段，助力師生在新教材教學之路上振翅高飛，實現(xiàn)從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的華麗數(shù)字化變革，為化學教學注入強大動力。

（五）學科協(xié)同，落實核心素養(yǎng)

在新教材知識編排中，隱藏著諸多學科交叉線索，以“化學反應與能量”章節(jié)為例，教師可引入物理學科的熱力學定律闡釋能量守恒原理，幫助學生構建系統(tǒng)全面的能量觀，讓學生明白化學變化背后的物理規(guī)律支撐；在探討細胞呼吸中的化學反應時，有機結合生物知識，剖析化學在生命活動中的關鍵效用，拓寬學生的知識視野，打破學科壁壘。

在教學實踐中，教師可大膽設計跨學科項目，如“探究新能源汽車中的化學、物理協(xié)同原理”。在項目實施過程中，學生要綜合運用化學、物理等多學科知識剖析問題，從電池化學原理到電機物理性能，從能源轉(zhuǎn)化效率到環(huán)保材料應用。通過這一過程，學生的綜合思維、創(chuàng)新與實踐能力得以全方位提升，化學核心素養(yǎng)落地生根，真正實現(xiàn)“1+1>2”的教育效能。

教育在技術革新與理念進化的雙重驅(qū)動下，正以前所未有的速度蓬勃發(fā)展。高中化學新教材的應運而生，為化學教育革新注入蓬勃動力。教師應緊緊把握時代脈搏，靈活運用情境教學、項目式學習、跨學科融合、信息技術輔助等創(chuàng)新教法，全方位、多維度激發(fā)學生的學習興趣，穩(wěn)步提升學生的自主探究與實踐能力。通過不懈努力，切實助力化學核心素養(yǎng)在課堂落地生根，為學生成長筑牢根基。

作者單位 陜西省寶雞市石油中學

責任編輯：張言