筆者結合物理作業(yè)講評，提出了融合數字化教學手段的DPQI（Demand-drisen，Problem-solving and Presentation，Question-oriented，Innovation-led）教學模式。嘗試引領傳統(tǒng)“單師”課堂向“多師”學習共同體和數字化人機交互課堂轉型，促使深度學習在課堂上真實發(fā)生。

一、 問題的提出

一般而言，教學過程包括備課、上課、作業(yè)、輔導和檢測等，其中作業(yè)是最敏感且影響課堂效能的重要環(huán)節(jié)。因此，要加強對學生完成作業(yè)的指導，全方位提高作業(yè)對教學工作的反饋與支撐作用。而要充分發(fā)揮作業(yè)對提高教學質量的作用，精心設計作業(yè)、高質量講評作業(yè)尤為關鍵。那如何才能高質量設計和講評作業(yè)呢？筆者認為，創(chuàng)新教學方式是有效途徑之一。下面，筆者結合教學實踐，就融合數字化教學手段的DPQI教學模式應用于物理作業(yè)布置與講評進行了探討。

二、應用DPQI教學模式講評物理作業(yè)的意義

（一） DPQI教學模式

DPQI意為需求驅動、問題解決與展示、質疑與創(chuàng)新。具體如圖1所示。

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（二）應用DPQI教學模式講評物理作業(yè)的意義

DPQI教學模式以學生為中心，師生構建學習共同體，通過數字化教學手段精準定位學生學習難點、痛點問題，引入激勵積分策略以喚醒學生的深度學習動機。學生通過需求驅動（Demand-drisen），在學習小組合作學習過程中解決問題、展示解決方案（Problem-solving and Presentation），再經歷質疑（Question-oriented ）引導創(chuàng)新（Innovation-led），進而實現深度學習。教學理念的轉變也促使了課堂形態(tài)的革新。

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基于DPQI教學模式的物理作業(yè)布置與踐行DPQI教學模式的要點。

1.數字化教學賦能精準教學

數字化教學在優(yōu)化高中物理學科作業(yè)講評方面發(fā)揮著重要作用，特別是在DPQI教學模式的實踐中。

（1）作業(yè)電子化：實時布置、實時反饋、精準講評

建立數字化教學資源數據庫，實現作業(yè)電子化和講評精準化。教師通過網絡平臺發(fā)送作業(yè)，學生在終端接收，完成作業(yè)后云端提交，系統(tǒng)反饋平均分、正答率、完成率及每位學生的作答詳情等信息。教師根據數據反饋，確定作業(yè)中需要重點講評的課題。數字化賦能作業(yè)講評通過數據精準分析替代經驗教學，幫助教師在作業(yè)講評中有效消除學生的“相異構想”，使作業(yè)講評貼合學生“最近發(fā)展區(qū)”，并追求學生“最近發(fā)展區(qū)”的“區(qū)域”最大化。

（2）多元講評方式：兼顧學生共性需求與個性需求

在基于精準數據定位的作業(yè)講評課上，師生可有效解決大量的共性問題。但在有限的課堂時間里難以兼顧每個學生的個性化差異。數字化平臺可以通過音頻、視頻等，依托大數據的精準推送，補充具有針對性的學習內容。多樣、便捷、靈活和具有互動性的講評方式不僅節(jié)省了教師的時間和精力，還使得作業(yè)講評生動、直觀且更具針對性。豐富的教學資源能為學生提供更加廣闊的學習視野和深入的學習體驗。數字化平臺還可實現作業(yè)的自動批改、手機閱卷、智能分析、個性化反饋和師生的及時互動，為教育教學帶來了前所未有的便利。

2.小組合作積分激勵策略激發(fā)學生學習動力

以6人（或4人）為一個學習小組，教師根據學生的學科素養(yǎng)表現將小組成員編號，如1號至6號，其中素養(yǎng)最高者為1號，6個成員編號根據素養(yǎng)由高到低遞增。小組成員展示成功積分與編號相同；小組成員質疑成功積分與編號相同；小組成員創(chuàng)新成功積分在編號基礎上加2。課堂整體實行組內合作組外競爭機制。利用積分與學生綜合素養(yǎng)倒序匹配，激勵小組長及素養(yǎng)較優(yōu)學生帶領小組合作學習，充當組內“教師”角色，讓學生真正成為課堂的主人。通過先進帶動后進，傳統(tǒng)課堂的“單師”變?yōu)橐粋€教師和多位小組長的“多師”學習共同體。例如，一個48人的班級，每6人一個小組，一節(jié)物理課可能生成一名教師和8名小教師甚至更多。DPQI教學模式能調動更多的學生思維動、手動、嘴動，從而形成全員參與的“生動課堂”。DPQI教學模式不僅提高了學生的參與度，還提高了課堂受教的覆蓋面。每節(jié)課指定一位值班學生根據其他同學課堂表現在積分量表上進行記錄。每月一小結并兌現獎勵?；凇疤焯旒臃?，天天向上；天天減分，天天沮喪”，不建議嵌入“減分”規(guī)則。教學積分制度的精髓在于通過正向激勵機制，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，使他們能夠保持持續(xù)的學習動力，不斷提升自己的能力和水平。避免積分的得失對學生的心理造成負面影響。DPQI教學模式通過“需求驅動”激發(fā)學生學習動機，使得“做中學”甚至“玩中學”在課堂中真實發(fā)生。

3.切合學生內心需求的獎勵

獎勵可以根據學生需求，給予學生最想要的獎勵。只有滿足了學生內心真實需求的獎勵積分策略才能夠激發(fā)其學習動力和學習積極性。建議設立多樣化的獎勵內容，獎勵可以是物質的，也可以是精神的，還可以是活動類獎勵，如小電影。積分激勵設置個人表現類和小組表現類，從個人積分排行、小組積分排行和小組長積分排行，從個人進取、團隊合作和引領團隊能力三個維度表彰，培養(yǎng)學生的自律意識和合作精神，鼓勵學生在團隊中互相幫助、共同進步，激發(fā)學生榮譽感和進取心。同時，教師還應關注學生個體差異，提供個性化的激勵措施，以最大程度地激發(fā)學生學習動力和學習潛能。

（三）基于DPQI教學模式講評作業(yè)的案例及其積分表

1.大數據聚焦研究課題

筆者以新教材選擇性必修第一冊某班《光的干涉》作業(yè)講評為例，本次作業(yè)提交的正答率數據反饋第八個案例正答率最低，共有29位學生答錯。第八個案例考查的是利用薄膜干涉原理檢查工件的平整度。這也說明薄膜干涉的應用是學生的共性難點問題。

如圖甲所示，用單色光照射透明標準板，來檢查b的上表面的平直情況，觀察到的現象如圖乙所示，則下列說法正確的是（      ）

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A.圖乙的圖樣是光從a的上表面和b的下表面反射后干涉的結果

B.圖乙的圖樣是光從a的上表面和b的上表面反射后干涉的結果

C.圖乙的圖樣說明b的上表面某處向上凸起

D.圖乙的圖樣說明b的上表面某處向下凹陷

2.小組合作解決問題

小組長帶領小組成員重新研討第八個案例，發(fā)現問題并解決問題。

3.展示結果

第一小組通過競爭獲得第八個案例的展示資格，并推選6號代表展示解決第八個案例的方案。6號學生展示論證說明該案例應用的是薄膜干涉原理，根據同一條紋上的空氣層等厚，所以得出“左凹右凸”的結論。

4.質疑

第二小組對第一小組的結論表示質疑，第二小組的3號學生提出，如果工件擺放位置相反，結論還是“左凹右凸”嗎？第二小組認為問題的關鍵不在于左右，而應該在于空氣層的薄厚。通過薄膜干涉原理，條紋如果向空氣層薄的方向彎曲則該處凹下，條紋如果向空氣層厚的方向彎曲則該處凸起。所以，結論應該是“彎薄凹彎厚凸”。

5.創(chuàng)新

第二小組的2號學生提出，既然問題的本質在于空氣層的薄厚，那么，如果增大或者減小楔形空氣層的厚度，條紋間距會如何變化？

筆者表揚了第二小組提出的問題非常有深度，并指出一個好的問題也是一種創(chuàng)新，同時問哪位學生能來解決這個問題。在筆者的組織下，學生再次進入研討。

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6.展示

第三小組4號學生展示。

楔形空氣層厚度的變化可通過楔形空氣層的頂角來量化。如下圖所示，取兩條相鄰亮條紋研究，兩條亮條紋中心

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DPQI教學模式引領傳統(tǒng)“單師”課堂向“多師”學習共同體和數字化人機交互課堂轉型。在DPQI教學模式下，作業(yè)講評更加注重學生的需求和問題解決能力的培養(yǎng)，能更好地提升學生的綜合能力。

作者單位  西安市經開第一中學

責任編輯：張言