幼小銜接是幼兒園與小學(xué)的教育銜接，是幼兒成長(zhǎng)過程中的重大轉(zhuǎn)折期，做好這項(xiàng)工作，能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)由幼兒園到小學(xué)的順利過渡，為以后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。反之，將會(huì)在一定程度上影響幼兒的發(fā)展。當(dāng)前，幼小銜接可以說是一個(gè)全民關(guān)注的話題。那么，當(dāng)下幼小銜接工作的現(xiàn)狀如何？作為教育工作者，如何去做才能科學(xué)、充分地為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，助力他們?cè)谛W(xué)階段健康成長(zhǎng)呢？

一、幼小銜接工作現(xiàn)狀分析

（一）家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接缺乏正確認(rèn)識(shí)

2015年，網(wǎng)上一個(gè)背誦乘法口訣的小女孩，曾引起了大家的廣泛關(guān)注：一個(gè)萌萌的、5歲左右的小女孩，在媽媽的監(jiān)督下，背誦乘法口訣，可是一背到“三五”就卡殼，媽媽不停訓(xùn)斥，要求她重復(fù)背誦，直到正確為止，爸爸也強(qiáng)調(diào)一定要記住，小女孩強(qiáng)忍淚水，不斷重復(fù)，可結(jié)果卻越來(lái)越糟糕，最后忍無(wú)可忍的小女孩大聲哭訴起來(lái)：“這真是太難了！”時(shí)隔多年再次看到這個(gè)視頻，內(nèi)心那根柔軟的弦，仍深深地被觸動(dòng)。數(shù)學(xué)是研究客觀世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門學(xué)科。學(xué)前兒童學(xué)數(shù)學(xué)的目的首先是培養(yǎng)兒童對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)段不同，學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)也不同，提早學(xué)習(xí)，違背了認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，無(wú)疑會(huì)增加學(xué)習(xí)難度，扼殺幼兒學(xué)習(xí)的興趣。按照國(guó)家教學(xué)大綱，九九乘法表是小學(xué)二年級(jí)的知識(shí)，也就是說，這位媽媽之所以要求孩子背誦乘法表，目的是想讓她提早學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，贏在起跑線上。時(shí)至今日，我們生活中依然存在很多類似“小女孩背誦乘法口訣”這樣過度追求早教、追求知識(shí)容量的現(xiàn)象。

據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在相關(guān)的調(diào)研活動(dòng)中，我市參與調(diào)研的家長(zhǎng)認(rèn)為幼小銜接重點(diǎn)是提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容的達(dá)58%，而認(rèn)為重點(diǎn)是培養(yǎng)孩子思維、表達(dá)、專注力、生活習(xí)慣的只占42%。在這種認(rèn)知的影響下，幼兒園要是提前教授小學(xué)知識(shí)，家長(zhǎng)可能還會(huì)欣慰些，如果幼兒園不教，他們則會(huì)坐立不安，充滿焦慮，特別是到大班下學(xué)期，部分家長(zhǎng)只要聽到有人上提高班、幼小銜接班，便馬上跟風(fēng)，盲目攀比，似乎報(bào)的班越多，內(nèi)心才越踏實(shí)。

（二）政策落實(shí)不到位

部分幼兒園不能貫徹執(zhí)行《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，課程設(shè)置增加小學(xué)內(nèi)容。特別是一些民辦園，只顧眼前利益，為了吸引資源，迫于家長(zhǎng)的需求，投其所好。如有些民辦園的幼兒每天放學(xué)要做1-2個(gè)小時(shí)作業(yè)，其中拼音、識(shí)字、100以內(nèi)的加減都有涉及。

（三）部分教師缺乏正確教育理念

幼兒園部分教師，特別是一些受應(yīng)試教育影響根深蒂固的老教師，以及一些非幼教專業(yè)的但責(zé)任感較強(qiáng)的轉(zhuǎn)崗教師，由于教育理念沒有完全轉(zhuǎn)變，在這樣的大環(huán)境下，他們不給幼兒教小學(xué)內(nèi)容，都覺得愧對(duì)于家長(zhǎng)和孩子。還有部分小學(xué)低段教師，由于缺乏對(duì)幼小銜接科學(xué)、理性的認(rèn)識(shí)，過于注重知識(shí)的提前滲透，對(duì)于提早學(xué)了的民辦園高度認(rèn)可，而對(duì)于公辦園卻充滿埋怨。這些信息反饋給了家長(zhǎng)，也就強(qiáng)化了家長(zhǎng)認(rèn)為幼小銜接就是提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。

（四）政策落實(shí)不到位

部分小學(xué)對(duì)于政策文件中要求的“零起點(diǎn)教學(xué)”落實(shí)不到位，教學(xué)速度較快，而且要求也高，致使家長(zhǎng)壓力大，產(chǎn)生了焦慮情緒，倒逼家長(zhǎng)從幼兒園就開始讓孩子學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容。

二、小學(xué)化幼小銜接利弊分析

那么這重知識(shí)準(zhǔn)備、完全小學(xué)化的幼小銜接，真的會(huì)如家長(zhǎng)所愿，讓孩子贏在起點(diǎn)，進(jìn)而為以后的人生奠定良好基礎(chǔ)嗎？答案是否定的，生活中好多事例。如，“武漢神童小Jecny”“東北神童王思涵”等都告訴我們，在什么年紀(jì)做什么事情，才是孩子成長(zhǎng)應(yīng)該遵循的人生軌跡。小學(xué)化的幼小銜接，超前教授，就是典型的拔苗助長(zhǎng)，違背了教育和孩子成長(zhǎng)規(guī)律，看似是先發(fā)優(yōu)勢(shì)，但其實(shí)是搶跑，不僅對(duì)幼兒的學(xué)業(yè)沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)幫助，還對(duì)他們個(gè)人素質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、其他各方面能力的培養(yǎng)有影響。

我們回憶一下小女孩背誦乘法表的畫面，可憐巴巴的小眼神，一句句“好難呀”，本該是無(wú)憂無(wú)慮的年紀(jì)，卻被家長(zhǎng)硬性要求進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練?？梢韵胂?，在這樣的硬性訓(xùn)練下，即便當(dāng)時(shí)記下了，以后也可能會(huì)忘記。童年只有一次，彌足珍貴，他們最大的幸福，莫過于在游戲中成長(zhǎng)，小學(xué)化的幼小銜接，無(wú)疑剝奪了幼兒成長(zhǎng)的權(quán)利、追求快樂的權(quán)利。

三、做好幼小銜接的具體策略

（一）樹立科學(xué)的教育理念

幼兒園以各級(jí)教育行政部門有關(guān)幼小銜接的文件精神為指導(dǎo)，尊重幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，考慮其心理需求和發(fā)展需要，因地制宜創(chuàng)設(shè)良好游戲環(huán)境和條件。將游戲精神貫穿于一日活動(dòng)之中，不提前教授小學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)決去除小學(xué)化。

1.制定幼小銜接計(jì)劃

緊密圍繞《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，精心制定幼小銜接工作實(shí)施方案，從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)維度出發(fā)，關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性，堅(jiān)持從生活和游戲中讓幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，讓幼小銜接有度，讓成長(zhǎng)有跡可循。

2.落實(shí)幼小銜接任務(wù)

要求各班以不同年齡段幼兒發(fā)展目標(biāo)為依據(jù)，圍繞幼兒入小學(xué)需要的生活準(zhǔn)備、身心準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，扎實(shí)做好每一階段的具體工作，各有側(cè)重地開展好銜接工作，使幼兒園形成全面為幼兒入學(xué)作準(zhǔn)備的局面。

3.摸排了解，精準(zhǔn)教研方向

面向全體家長(zhǎng)、往屆家長(zhǎng)、小學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的知悉程度、對(duì)于幼兒入小學(xué)的顧慮和疑問；了解幼兒的家庭狀況、學(xué)習(xí)環(huán)境，以及他們?cè)诩业谋憩F(xiàn)，傾聽家長(zhǎng)的希望、建議及育兒心得；了解往屆幼兒入小學(xué)后的適應(yīng)、發(fā)展情況；認(rèn)真研究家長(zhǎng)反饋的調(diào)查問卷，逐個(gè)總結(jié)問題比率，做到精準(zhǔn)把握家長(zhǎng)關(guān)于幼小銜接的各項(xiàng)認(rèn)知和問題，為幼小銜接中家園共育工作的開展提供依據(jù)。

4.聯(lián)合研修,加強(qiáng)銜接合力

研訓(xùn)一體，強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)。將培訓(xùn)、教研、交流等多種形式相結(jié)合，每學(xué)期定期開展幼小銜接工作專題培訓(xùn)、教研及交流分享活動(dòng)，強(qiáng)化教師對(duì)于幼小銜接工作的專業(yè)素養(yǎng)，使教師在對(duì)幼小銜接工作有一個(gè)正確認(rèn)知的情況下，積極主動(dòng)地參與到幼小銜接工作的具體實(shí)施中來(lái)。

多措并舉，提升家園合力。利用幼兒園微信平臺(tái)、班級(jí)微信群、家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)育兒手冊(cè)等對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有效指導(dǎo)，使家長(zhǎng)能正確認(rèn)識(shí)幼小銜接。通過線上線下講座，積極開展幼小銜接培訓(xùn)工作，讓家長(zhǎng)可以掌握具體的管理方法與策略。開展幼小銜接專題家長(zhǎng)會(huì)，融合家庭和幼兒園的幼小銜接教育理念，促進(jìn)幼小銜接工作高效開展。開展幼小銜接家庭經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，以先進(jìn)帶動(dòng)整體。開展“家庭育兒微筆記”活動(dòng)，發(fā)掘幼升小過程中易忽略卻又極其重要的“小”事情，有針對(duì)性地開展家庭幼小銜接工作。

5.園校共建，共筑科學(xué)銜接網(wǎng)

制定園校幼小銜接工作計(jì)劃，注重幼兒園與小學(xué)教師之間的雙向教研，確保幼兒園與小學(xué)開展雙向銜接工作的質(zhì)量，就幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自理能力、人際交往等培養(yǎng)，展開多維度的探索與交流。進(jìn)一步明確幼小銜接實(shí)施方向，通過思維的碰撞、觀點(diǎn)的共享，實(shí)現(xiàn)幼小銜接優(yōu)勢(shì)資源的融合。尋找幼小銜接的關(guān)鍵點(diǎn)，立足實(shí)際，探討新方法，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)段在幼小銜接方面的“雙向奔赴”。

6.聚焦一日活動(dòng)，建立園本實(shí)操體系

圍繞《幼兒園入學(xué)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，以一日生活為載體，落實(shí)入學(xué)準(zhǔn)備目標(biāo)任務(wù)。增設(shè)一些活動(dòng)內(nèi)容，滲透于一日生活各環(huán)節(jié)之中，形成特色的幼小銜接課程內(nèi)容。豐富大中型活動(dòng)內(nèi)容，強(qiáng)化全程準(zhǔn)備工作。豐富大班活動(dòng)內(nèi)容，突出重點(diǎn)銜接階段。鼓勵(lì)各班級(jí)根據(jù)幼兒發(fā)展?fàn)顩r，開展特色創(chuàng)意活動(dòng)，強(qiáng)化班級(jí)入學(xué)準(zhǔn)備工作。

（二）堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)

嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家和省義務(wù)教育課程設(shè)置方案要求，按規(guī)定開齊課程，上足課時(shí)，嚴(yán)禁隨意增減課程和課時(shí)。地方課程、校本課程、綜合實(shí)踐課程應(yīng)按相關(guān)要求予以落實(shí)，堅(jiān)持按課程標(biāo)準(zhǔn)“零起點(diǎn)”教學(xué)，幼兒園不得提前教授小學(xué)課程內(nèi)容，不得布置“讀寫算背”等家庭作業(yè)。

總之，幼小銜接不是一個(gè)能夠臨時(shí)突擊的短暫過程，更不是幼兒園或家庭單方面努力就可以達(dá)成的，它需要家庭、幼兒園、小學(xué)乃至政府機(jī)構(gòu)多方聯(lián)動(dòng)，共同努力，如此才能科學(xué)有效地為孩子成長(zhǎng)護(hù)航，助力孩子健康成長(zhǎng)！

作者單位  陜西省神木市第三幼兒園

責(zé)任編輯：張言