春日的周三下午，陽光斜斜照進(jìn)會(huì)議室，幾位老師捧著《給教師的建議》圍坐一圈，筆記本上密密麻麻記著“課堂留白的藝術(shù)”“如何捕捉學(xué)生的思維火花”。這樣的場景，已經(jīng)成為大荔縣觀音渡小學(xué)教師成長共同體最動(dòng)人的注腳。從共讀一本書到點(diǎn)亮一群人，這場始于閱讀的旅程，正在悄然改寫對教育的認(rèn)知。

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一、當(dāng)閱讀成為“雙向奔赴”的約定

還記得去年寒假，當(dāng)蘇霍姆林斯基的經(jīng)典著作《給教師的建議》擺在案頭時(shí)，學(xué)校曾面臨這樣的困惑：碎片化時(shí)代，教師如何靜下心來啃“教育經(jīng)典”？于是，學(xué)校做了一個(gè)溫暖的決定——把閱讀變成有溫度的“集體行動(dòng)”：

定制“共讀路線圖”：將全書100條建議拆解為12周閱讀計(jì)劃，每周由骨干教師領(lǐng)讀，用“問題清單”引導(dǎo)思考（比如“第5條‘讓學(xué)生生活在思考的世界里’，如何轉(zhuǎn)化為課堂上的真實(shí)發(fā)生？”

搭建“云端加油站”：每日在微信小程序“小打卡”打卡分享“教育微感悟”，有人寫下“今天嘗試了書中的‘觀察日記法’，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自然筆記里藏著比作文更鮮活的表達(dá)”，這樣的真實(shí)記錄，讓閱讀從“任務(wù)”變成“分享欲”。

二、每周三的“思想碰撞會(huì)”：比答案更珍貴的是“對話”

如果說日常打卡是細(xì)水長流的積累，那么每周三的讀書分享會(huì)，則是思想的“核聚變”。記得第一次分享會(huì)上，主持人帶著困惑而來：“書中強(qiáng)調(diào)‘教師要成為學(xué)生的朋友’，但面對青春期學(xué)生的抵觸，該如何把握邊界？”這個(gè)問題像一顆石子投入湖心，引發(fā)了持續(xù)半小時(shí)的討論。

有人結(jié)合班級案例，分享用“書信交流”代替說教的經(jīng)驗(yàn)；

有人引用書中“要善于在每一個(gè)學(xué)生面前，甚至是最平庸、在智力發(fā)展上最有困難的學(xué)生面前，都向他打開他的精神發(fā)展的領(lǐng)域”，提出“教育的朋友關(guān)系，本質(zhì)是看見每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特光芒”。

沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，卻在思維的碰撞中，老師們突然意識到：共讀的意義，不是復(fù)制專家的方法，而是在經(jīng)典中找到屬于自己的教育坐標(biāo)系。

三、從“紙上得來”到“課堂花開”：讓閱讀沉淀為教育智慧

當(dāng)共讀進(jìn)入第五周，神奇的“化學(xué)反應(yīng)”發(fā)生了：老師們開始帶著書中的理念反觀課堂，那些曾被忽略的教育細(xì)節(jié)，逐漸顯影為可觸摸的教學(xué)案例——

楊美莉老師受“讓學(xué)生體驗(yàn)思維的樂趣”啟發(fā)，在數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)“錯(cuò)誤分析站”，讓學(xué)生從“怕出錯(cuò)”變成“搶著分析錯(cuò)誤背后的邏輯”；

班主任薛祎老師將“集體輿論是一種教育力量”轉(zhuǎn)化為“班級議事會(huì)”制度，讓學(xué)生在民主討論中學(xué)會(huì)責(zé)任與包容；

這些源自閱讀的實(shí)踐探索，最終將會(huì)匯聚成一本《共讀·共行——教師教育教學(xué)案例集》，每一個(gè)案例旁都標(biāo)注著書中對應(yīng)的建議，成為比理論更生動(dòng)的“本土教育指南”。

四、打破“閱讀瓶頸”之后：我們看見了更遼闊的教育圖景

曾經(jīng)，許多老師坦言：“讀教育理論像隔靴搔癢，知道重要卻難以落地?！钡@場持續(xù)半年的共讀，真正打破了三重瓶頸：

從“孤獨(dú)閱讀”到“對話成長”：當(dāng)一個(gè)人的困惑變成一群人的探索，閱讀就有了穿透時(shí)空的力量；

從“被動(dòng)輸入”到“主動(dòng)創(chuàng)造”：經(jīng)典不再是高懸的燈塔，而是成為老師們建構(gòu)自己教育哲學(xué)的基石；

從“教師先行”到“全員閱讀”：當(dāng)我們在分享會(huì)上聊到“如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”時(shí)，那些源自書中的智慧，早已悄悄滲透進(jìn)班級共讀計(jì)劃、親子閱讀倡議中，形成“教師—學(xué)生—家長”的閱讀生態(tài)圈。

正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的成長，是教育最好的備課?！比缃?，翻開老師們的讀書筆記，字里行間不再是孤立的感悟，而是與課堂、與學(xué)生、與教育理想交織的生命敘事。這場共讀之旅告訴我們：真正的教育閱讀，從來不是單向的知識吸收，而是在經(jīng)典中照見自己，在分享中照亮他人，最終讓閱讀成為改變教育的溫柔力量。

責(zé)任編輯：胡晉瑜