[摘  要]本文通過分析多樣化教學活動融入通識寫作課程的意義，闡述案例分析、頭腦風暴、TPS法、“KWHL”表格等多種教學活動在課程中的創(chuàng)新性融合路徑，指出當前融合推進中面臨的教師創(chuàng)新意識不足、學生參與度低落、教學資源制約等困境，并提出相應的優(yōu)化策略，以持續(xù)推進通識寫作課程教學模式的轉(zhuǎn)型升級。

[關鍵詞]多樣化教學活動  通識寫作課程  教學模式

項目：陜西省“十四五”教育科學規(guī)劃2024年度一般項目《基于PBL教學模式的高校通識寫作課程教學改革研究》（SGH24Y2612）；陜西省“十四五”教育科學規(guī)劃2021年度一般項目《短視頻在大學寫作課程中的創(chuàng)新開發(fā)與應用實踐》（SGH21Y0392）；陜西省“十四五”教育科學規(guī)劃2022年度一般項目“基于OBE理念的應用型本科院校寫作課程教學創(chuàng)新體系的構(gòu)建與實施”（SGH22Y1792）；陜西省教育科學十四五規(guī)劃重點項目“陜西省教育數(shù)字化推進策略研究”(SGH23Z0017)。


引  言

2018年，《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》提出了加快建設高水平本科教育的要求，要求深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升學生表達溝通等綜合素質(zhì)。在新時代背景下，通識寫作課程亟須打破傳統(tǒng)教學方式，創(chuàng)新性地融合多種教學活動，構(gòu)建立體化教學模式。本文通過分析多樣化教學活動的意義，探討頭腦風暴、TPS法、“KWHL”表格等具體教學方式在課程中的創(chuàng)新融合路徑，并針對存在的困境提出優(yōu)化策略，以期為本科高校通識寫作課程的教學模式改革提供參考。

多樣化教學活動融入高校通識寫作課程的意義

1.滿足人才培養(yǎng)需求

新時代背景下，人才培養(yǎng)已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的知識傳授，更加注重學生的全面發(fā)展。通識寫作課程不再僅是培養(yǎng)學生的寫作技能，更需培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新精神及人文素養(yǎng)。多樣化的教學活動可以有效滿足這些需求，因為它們不僅使課堂變得更加輕松和有趣，還能夠激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生的寫作意識，提高寫作的針對性和實效性。

2.提高課堂教學效果

多樣化教學活動能夠打破教師“一言堂”，充分調(diào)動學生的積極性。首先，多樣化的教學活動能夠調(diào)動學生的學習興趣，為通識寫作課程提供了一個立體化的展示舞臺。其次，豐富的教學活動還有助于學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架。圍繞寫作主題組織的多元課堂活動都將促進學生對寫作知識的整合，推動知識體系的建構(gòu)。再次，多樣化的教學活動可以啟發(fā)學生的思維。如讀書可以拓寬學生視野，情景模擬等沉浸式教學可以讓學生體驗寫作環(huán)境，寫作支持中心開展的一對一面診活動，能夠促進學生成長與發(fā)展。最后，互動性教學活動使學生的主體地位得以彰顯，有利于提升學生的自信心與參與感。

3.提升學生綜合素養(yǎng)

多樣化的教學活動在通識寫作課程中的融入，對于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)具有深遠意義。通過與不同類型的文本和創(chuàng)作實踐的互動，學生在理解、鑒賞及創(chuàng)造性表達方面得到顯著提升，且能夠促進批判性思維和創(chuàng)新能力的培育。在這種教學環(huán)境中，學生不僅掌握了書面與口頭表達技巧，更重要的是提升了底層邏輯思維能力。這種分析、評估和創(chuàng)新能力，對學生未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長至關重要。多樣化教學活動還強調(diào)團隊協(xié)作與溝通技能的培養(yǎng)。在小組討論、角色扮演等互動中，學生不僅學習如何表達自己的觀點，更重要的是學會了如何傾聽他人、協(xié)調(diào)不同意見，并在此基礎上達成共識。通過這些教學活動的創(chuàng)新性融合，可以使通識寫作課程的教與學更加豐富生動、互動性更強，有利于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神，促進知識、能力與素養(yǎng)的全面發(fā)展。

高校通識寫作課程中的多樣化教學活動及其創(chuàng)新性融合

1.通識寫作課程中的多樣化教學活動

采用多樣化教學活動，主要目的在于打破教師在課堂上的“一言堂”，充分調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生的思維，讓學生參與教學過程，變被動為主動，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力?；诖?，通識寫作課程中可以融入多種多樣的教學活動：

（1）案例分析。教師提供一個寫作相關的案例，組織學生對該案例進行分析和討論。老師可圍繞某個寫作主題，選擇一個高質(zhì)量的范文或低質(zhì)量的素材案例，引導學生從主題選擇、語言表達、結(jié)構(gòu)框架、邏輯論證等不同維度分析案例的優(yōu)劣。這種教學方式可以幫助學生對優(yōu)秀作品進行鑒別，培養(yǎng)學生的語言表達能力和批判性思維能力。

（2）頭腦風暴。教師給出一個寫作主題，組織學生自由地提出與該主題相關的各種觀點。所有學生的想法都需要記錄下來，之后教師可引導學生對這些想法進行整合、篩選和深化。這種教學方式可以在短時間內(nèi)匯集學生的全部智慧，拓寬寫作素材的廣度，有助于學生迅速抓住寫作關鍵點，培養(yǎng)寫作靈感和創(chuàng)新思維。

（3）課前演講。每次上課前利用5～8分鐘的時間讓1~2個學生進行課前演講，主題由學生自己選定或者教師提供。學生課前精心準備資料，上臺前忐忑不安的心理，上臺后的自我展示，這都是一種基于真實場景的鍛煉與挑戰(zhàn)。

（4）課堂辯論。在授課過程中，遇到有爭議性的話題，可以讓學生展開辯論。譬如講到關于寫作的邏輯論證，為了提升學生的有效分析與思辨能力，幫助學生樹立正確的價值觀，教師完全可以設計一節(jié)辯論課，辯題可以是“人性本善還是本惡”“學術誠信主要靠自律還是他律”“人為自己活著更重要還是為他人活著更重要”等。

（5）“KWHL（Know-What-How-Learn）”表格。在教學中設置“KWHL”表格，探尋學生知道什么、怎么知道的、學到了什么？教師根據(jù)教學需要，比如關于寫作的素材搜集，不定期可以安排學生閱讀相關作品或者文獻資料，并組織學生撰寫文獻綜述，培養(yǎng)學生的文獻閱讀習慣。

（6）Think-Pair-Share（TPS）法。TPS法是一種簡易而有效的課堂教學策略，適合大班教學，能促進學生獨立思考并保證全員參與。這一策略從學生的學習行為角度把教學分為三個階段：Think（獨立思考）－結(jié)對交流（Pair）－相互分享（Share）。結(jié)合教學內(nèi)容，教師提前給學生開列讀書清單，課前布置問題并要求在課后查閱資料，形成自己對問題的思考。課堂上組織學生就問題展開研討，其觀點的沖突和解決思路的差異有利于在比較中提高學生思考問題的能力。

（7）情景模擬。通識寫作教學內(nèi)容既要貼近學生生活實際，又要結(jié)合職業(yè)發(fā)展的需求，把寫作實踐與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合。授課過程中，可以依據(jù)學生的專業(yè)特色設計不同的情景任務。比如講解結(jié)構(gòu)化思維時，以“撰寫策劃書”為例，軟件工程專業(yè)的學生可以撰寫“科技魅力”編程大賽策劃書；學前教育專業(yè)的學生可以撰寫“幼兒營養(yǎng)美食節(jié)”活動策劃書；會展與服務專業(yè)學生可以撰寫“酒店技能大賽”活動策劃書……各個專業(yè)的資源實現(xiàn)了共享，形成了嶄新又獨特的課程體驗。

（8）成果展示法。改變教師唱“獨角戲”，學生做“觀眾”的傳統(tǒng)教學模式，將學生由學習的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主動者，使學生真正成為課堂的“主角”。譬如讓學生針對課程論文在中期進行“開題答辯”，在期末進行“結(jié)題答辯”，課堂上師生共同點評。

多樣化教學活動不僅僅拘泥于以上活動，如何適當運用這些方式，取決于課程的性質(zhì)與內(nèi)容、學生的接受能力與程度、課堂的規(guī)模和教師的講授藝術，沒有一成不變的規(guī)則。

2.多樣化教學活動的創(chuàng)新性融合

通識寫作課程可以通過多種教學活動的創(chuàng)新性融合，構(gòu)建立體化的教學模式，實現(xiàn)寓教于樂，全面提高教學質(zhì)量與效果。首先，將案例分析教學與頭腦風暴、“KWHL”表格、TPS法教學有機結(jié)合，發(fā)揮它們的優(yōu)勢。在案例分析之前組織頭腦風暴，讓學生自由討論，通過“KWHL”表格、TPS法匯集廣泛的素材與問題視角，為后續(xù)的案例分析提供更豐富的思考維度。案例分析結(jié)束后，可以再次組織頭腦風暴，消化對案例的理解。這樣的組合可以使學生在寬與深的學習中得心應手，更好地培養(yǎng)批判性思維能力。其次，將訪談、讀書、演講、辯論、展示等活動與寫作實踐有機結(jié)合。這些活動為寫作實踐提供豐富的素材和視角，寫作實踐又檢驗了這些素材和視角的質(zhì)量，實現(xiàn)互促共進。再次，將基于網(wǎng)絡和數(shù)字化的教學手段與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合。網(wǎng)絡平臺可以實現(xiàn)更靈活的組織形式，MOOC、SPOC等數(shù)字教學資源可以豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)線上、線下的有機銜接，發(fā)揮二者的優(yōu)勢，構(gòu)建立體化的教與學過程。最后，充分利用校園文化場館等資源，定期舉辦文學講座等活動，組建寫作興趣小組，豐富學生的課余生活。

多樣化教學活動創(chuàng)新性融合困境

1.教師創(chuàng)新意識不足，融合手段較為單一

高校部分教師的教學理念較為傳統(tǒng)，創(chuàng)新意識不足，依然停留在枯燥的講授之中，很難打破原有的教學模式。部分教師仍然停留在傳統(tǒng)知識的講授階段，只注重教學大綱，完成知識點傳授，而較少關注學生的實際學習效果以及思維、能力的培養(yǎng)。部分教師在長期從事傳統(tǒng)寫作課教學的過程中，形成了一套穩(wěn)定的教學范式和思維模式，較難跳出這些思維定式，采用更加新穎和前沿的教學手段或數(shù)字化教學平臺。例如，不太了解如何在線上平臺組織討論、調(diào)研等活動，也不太了解數(shù)字化資源如何輔助頭腦風暴等教學環(huán)節(jié)。部分教師的教學活動設計較為傳統(tǒng)，與當下學生的學習特征和認知特點不太契合，很難調(diào)動學生的學習興趣和潛能。部分教師也缺乏針對不同教學活動安排課時比例的整體把握能力，無法科學設計每種教學活動的時間分配，無法將不同教學活動有機地、系統(tǒng)性地融入課程體系，很難發(fā)揮這些教學活動的綜合效用。

2.學生參與度不高，主動性有待提升

部分學生參與性不高、主動性有待提升的情況，也是困擾通識寫作課程教學活動創(chuàng)新性融合的重要因素。在討論、KWHL、TPS、頭腦風暴等活動中，一些學生態(tài)度較為消極，思維僵化，缺乏創(chuàng)造性想法；一些學生存在明顯的惰性，即便教師的活動設計新穎、有趣，其仍然持觀望態(tài)度，不主動參與其中；一些學生缺乏自我管理能力，未能有效調(diào)配時間資源，無法完成相關活動的準備或后續(xù)工作；一些學生自我約束能力較弱，制約著教學活動開展……這些行為顯著制約了教學活動的實施效果，也影響了教學活動之間的有效銜接。

3.教學資源制約，部分創(chuàng)新性融合推行受限

在通識寫作課程中，盡管理論上認識到多樣化教學活動的重要性，但在實踐中，資源的限制卻影響了這些創(chuàng)新教學方法的有效實施。第一，教學資源的不足表現(xiàn)在技術設施和物質(zhì)條件上。例如，對于數(shù)字化教學資源的依賴需要強大的技術支持，包括但不限于穩(wěn)定的網(wǎng)絡環(huán)境、高效的軟件工具和現(xiàn)代化的教學設施。這些資源在部分高校中并不充足，使得諸如在線討論、虛擬實踐等創(chuàng)新教學活動難以順利開展。第二，與多樣化教學活動相配套的教學內(nèi)容和材料亦相當匱乏。創(chuàng)新性的教學方法需要豐富多樣的案例、實例和教學素材來支持，而這些資源的開發(fā)和整合往往需要大量的時間和精力投入。在現(xiàn)有的教學體系中，這些資源的缺乏限制了教師在課程設計和實施方面的創(chuàng)新空間。第三，教學資源制約問題還體現(xiàn)在專業(yè)培訓和教師發(fā)展上。有效實施多樣化教學活動不僅需要物質(zhì)資源，還需要教師具備相應的教學技能和方法論知識。在現(xiàn)實情況中，教師往往缺乏這方面的系統(tǒng)培訓，尤其是在創(chuàng)新教學方法和數(shù)字技術的應用方面。

多樣化教學活動創(chuàng)新性融合策略

1.加大教師培訓力度，提高創(chuàng)新性融合能力

全面提高高校通識寫作課程教師的教學創(chuàng)新與多樣性融合能力，學校與相關部門需要從多方面入手，構(gòu)建系統(tǒng)的教師培訓與發(fā)展機制，形成立體互動的專業(yè)提升生態(tài)。定期開展形式多樣的教學研討活動與專業(yè)培訓項目，致力于最新教學理念、方法與數(shù)字化工具的應用實例分析。其中既包括理論知識的系統(tǒng)學習，也包含基于情景模擬的教學實踐演練，使教師能夠在實踐中掌握運用這些教學手段的系統(tǒng)方法與操作技巧。積極開展跨學科的教學心得交流活動，組建教學工作坊或創(chuàng)新群體，推動教師汲取其他學科的教學精華，從更寬廣的視野中獲得設計靈感，激發(fā)教學創(chuàng)新想法，進而將其應用于寫作教學之中，實現(xiàn)有機融合與創(chuàng)新。

健全教師發(fā)展培訓與交流的資助機制，鼓勵教師廣泛參加高水平的國內(nèi)外教育學術會議與進修項目。這不僅拓寬教師的專業(yè)視野，也使其能夠接觸前沿的教育理念與技術，從而更好地將之內(nèi)化為自身的教學實踐與方法創(chuàng)新。構(gòu)建校內(nèi)教師互助小組或教學社區(qū)，提供持續(xù)的交流平臺，促進教師之間開展定期互動、經(jīng)驗分享與教學難點探討。這有助于形成緊密的合作網(wǎng)絡，激發(fā)集體教學智慧，使教學創(chuàng)新思維與實踐得以不斷升華。將教師在教學創(chuàng)新與多樣性融合方面的表現(xiàn)作為關鍵的職業(yè)發(fā)展考核指標，納入績效與待遇體系之中。這能夠?qū)處煹闹鲃犹剿髋c實踐形成有力激勵，使教學創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為強大的內(nèi)生動力，從而持續(xù)推動高校通識寫作課程教學模式的轉(zhuǎn)型升級與優(yōu)化完善。

2.充分調(diào)動學生積極性，構(gòu)建過程性評價體系

為全面激發(fā)和調(diào)動學生在通識寫作課程學習中的積極性，高校需要構(gòu)建以成果為導向的過程性評價體系。在教學活動設計中，教師要大量植入富有挑戰(zhàn)性、互動性的實踐類寫作項目，如基于團隊合作的寫作方案設計、模擬職場寫作場景的情景寫作案例等。這類活動不僅貼近實際寫作需求，充滿趣味性，更能激發(fā)學生的思維靈活性和解決問題的能力。在教學方法上，要大力推行以學生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式改革。例如西安歐亞學院的《寫作與表達》課程，課前通過智慧樹、中國大學MOOC、超星爾雅等線上課程模塊的學習，幫助學生掌握基礎理論知識，培養(yǎng)學生自主學習習慣；在課堂中利用大量案例開展討論、演示、匯報，訓練學生自主思維、綜合分析和解決問題的能力；課后通過構(gòu)建一體化、多維度課程活動方案（演講比賽、辯論賽、課程論文大賽等）進一步實現(xiàn)學習成果輸出。這不僅能調(diào)動學生的學習主動性，更使學生成為學習過程的主導者。

此外，還要建立常態(tài)化學生反饋機制，開展定期需求調(diào)研，收集匯總學生對教學方法及內(nèi)容等方面的意見，以此推動課程建設的持續(xù)優(yōu)化。健全獎懲激勵機制，對在學習態(tài)度、思維原創(chuàng)、能力提升等多個維度上表現(xiàn)突出的個人或團隊給予適當?shù)木窦拔镔|(zhì)獎勵。同時對錯誤或消極行為進行必要的約束，使獎懲機制落到實處。

3.積極爭取學校支持，完善教學資源建設

在通識寫作課程中，積極爭取學校支持，以創(chuàng)新和完善教學資源建設是至關重要的。課程負責人需要向?qū)W校管理層提交一份詳細且專業(yè)的提案，全面闡明創(chuàng)新教學資源建設的必要性和多方面的預期效果。這份提案應當包含對現(xiàn)有教學資源的系統(tǒng)評估，評估內(nèi)容應覆蓋教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教師隊伍建設等多個維度。在此基礎上，提出所需新增教學資源的具體清單，如搭建數(shù)字化學習平臺、配置互動式教學軟件工具、擴充切合課程特點的案例庫等。積極拓展校外資源，廣泛建立合作伙伴關系。例如與出版社合作，獲取最新專業(yè)讀物；與在線教育機構(gòu)合作，獲得數(shù)字教學資源；與行業(yè)企業(yè)和專家建立緊密聯(lián)系，邀請業(yè)內(nèi)專家開展產(chǎn)學研項目合作。這不僅可以為學生提供更加廣闊的視角和豐富的前沿知識，也可以促進教學內(nèi)容與社會實踐的有效對接。

推動校內(nèi)跨學科資源共享機制的建立，開放圖書館、實驗室、數(shù)字化教學中心等設施供通識寫作課程使用。通過校內(nèi)跨學科資源的整合應用，可以大大豐富寫作課程的內(nèi)容形式，拓展學科視角，提供更加豐富的寫作素材，從而提高教學質(zhì)量。積極爭取學校支持，投入資金用于通識寫作課程的教學技術建設和更新。這包括配備先進的音視頻多媒體設備改造教室、更新計算機軟硬件配置、購買和開發(fā)新的教學互動工具等。另外，學校還應大力支持教師開展教學研究與教學法開發(fā)項目，鼓勵教師利用校內(nèi)外資源不斷開拓創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學方法。

結(jié)  語

多樣化教學活動在本科通識寫作課程中的創(chuàng)新性融合，對于提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有重要意義。通過構(gòu)建系統(tǒng)的教師培訓機制，充分調(diào)動學生的學習主動性，并爭取學校在資源保障等方面的大力支持，這種教學模式改革效果才能不斷提升。在未來創(chuàng)新性融合將持續(xù)深入推進，為通識寫作課程建設提供有力支持，使其成為學生全面發(fā)展的重要基石。

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（相金妮、黃鑫、彭博：西安歐亞學院）

責任編輯：張言