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讓學(xué)生變聰明的方法不是補課，而是閱讀、閱讀、再閱讀。這句話揭示了教育的本質(zhì)邏輯：閱讀是思維的磨刀石，是終身學(xué)習(xí)的核心引擎。PISA測試數(shù)據(jù)顯示，閱讀能力與數(shù)學(xué)、科學(xué)成績的相關(guān)系數(shù)高達0.72，這意味著閱讀不僅是語文素養(yǎng)的根基，更是全學(xué)科學(xué)習(xí)的“隱形階梯”。然而，在教育的慣性軌道上，“大閱讀”的推進如同巨輪轉(zhuǎn)向，課時的擠壓讓閱讀淪為“課后甜點”，標(biāo)準(zhǔn)化評價體系難以量化閱讀的深遠價值，短視頻時代的碎片化沖擊更讓深度閱讀成為“瀕危能力”。當(dāng)宏觀愿景遭遇現(xiàn)實掣肘，教育者亟需找到支點——通過可量化、可追蹤、可落地的“小目標(biāo)”，以漸進式策略喚醒學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，最終達成“人人皆讀、處處可讀、時時在讀”的理想狀態(tài)。

當(dāng)大任務(wù)被拆解為階梯式小步驟，個體的完成動力會隨著目標(biāo)接近而指數(shù)級增強。正如阿基米德杠桿的隱喻，教育者需要設(shè)計的，不僅是支點的位置，更是每一寸施力的精準(zhǔn)與韌性。

以教育敘事的方式來回顧“小目標(biāo)”推動“大閱讀”的實踐，難以一言蔽之，還是從小處說起。  

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從個人覺醒到閱讀推廣

2004年，在任教的第八個年頭，我迎來了專業(yè)發(fā)展的瓶頸期。一次偶然的機會，我讀到著名教育專家李鎮(zhèn)西的《愛心與教育》，被李老師對學(xué)生真摯的愛和學(xué)生對李老師愛的回報深深觸動，深為震撼和自省，自此開啟了一本本教育經(jīng)典的研讀。我將李烈校長的《給生命涂上愛的底色》讀了三遍，書中“以愛育愛”的教育理念讓我重新審視師生關(guān)系。

和學(xué)生一起背唐詩宋詞，每天清晨與學(xué)生共讀一首詩詞，積累文化底蘊；與學(xué)生共讀童書，如《魯濱遜漂流記》《綠野仙蹤》，發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)的獨特魅力。在閱讀的堅持與傳播中，我收獲了語文教學(xué)的輕松與幸福感。

2007年，我參加“全國經(jīng)典詩文誦讀大賽”獲二等獎，提出“和節(jié)而吟”古詩誦讀法（通過節(jié)奏和韻律幫助學(xué)生理解、記憶）；2008年，我指導(dǎo)的學(xué)生獲兒童詩歌創(chuàng)作大賽一等獎，驗證了“讀寫結(jié)合”的有效性；2012年，我出版教育著作《孩子，你能行》，書中以“書架前的孩子”敘寫兒童閱讀實踐經(jīng)驗；2014年，我創(chuàng)辦校報《博雅小報》，鼓勵全校學(xué)生投稿，并出版寫給孩子們的散文集《故鄉(xiāng)集美》，讓閱讀與生活結(jié)合。

這些實踐讓我深刻體會到：閱讀需要從“小”處著手，以具體可行的目標(biāo)推動閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，一個個小而精確的短期可實現(xiàn)目標(biāo)組成“目標(biāo)鏈”，推動閱讀持續(xù)發(fā)展。

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提燈引路：小目標(biāo)構(gòu)建大體系

小誦讀，大根基。內(nèi)容涵蓋古詩、蒙學(xué)、經(jīng)學(xué)等，每周背誦兩首古詩、誦讀一段蒙學(xué)，每學(xué)期完成50首古詩背誦，小學(xué)階段完成經(jīng)學(xué)名篇誦讀與背誦，讓文化傳承落在“10分鐘晨讀”的實處。

小書單，大拓展。圍繞“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等板塊，整理教材里的作家作品，同步構(gòu)建課外閱讀體系，建立“文學(xué)”“科學(xué)”“人文”三大類別書單，每個學(xué)段推薦10本基礎(chǔ)書目，形成30本小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目和70本推薦書目。從2016年起持續(xù)推行清單式閱讀推薦，將大目標(biāo)分解到每學(xué)期、每月、每周甚至每天。

研究表明，分散學(xué)習(xí)（每天少量積累）比集中背誦更有效。這些實踐讓我深刻認識到，閱讀推廣需要“小切口、深挖掘”，通過具體的、可量化的目標(biāo)（如“每天背誦一首詩”“每周共讀一本書”）讓學(xué)生感受到成就感。

小目標(biāo)集聚大力量，經(jīng)典積累的階梯式設(shè)計：

小學(xué)階段完成300首古詩、30篇蒙學(xué)經(jīng)典（如《三字經(jīng)》《千字文》）、10篇經(jīng)學(xué)名篇（如《論語》選段）的積累。

“10分鐘晨讀”計劃：每天早晨固定10分鐘，采用“誦讀—理解—背誦”三步法；“每周兩首古詩”打卡：以“校園古詩對對碰”的形式，通過校園電視臺、校園文化使者、夢桃有約等方式，進行古詩背誦打卡，結(jié)合學(xué)?！捌卟赎柟庠u價體系”頒發(fā)“閱讀與表達”向美卡，集齊卡片頒發(fā)獎杯；每學(xué)期末舉辦“學(xué)期古詩大會”朗誦比賽，增強儀式感。

6年后，80%的學(xué)生能熟練背誦《唐詩三百首》中的200首以上，部分學(xué)生甚至能創(chuàng)作古體詩。

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點燈守護：多維度的閱讀實踐

1.小堅持，大收獲。把“完整閱讀一本書”作為首要目標(biāo)，創(chuàng)建走廊圖書館，推行“浸入式”閱讀，將圖書室書籍分配到班級走廊，利用碎片時間實現(xiàn)“讀幾行”到“讀一本”的跨越；推行“每日三頁”整本書計劃，通過“課前讀片段、悅讀課讀章節(jié)、周末讀全書”的階梯式推進，讓厚書變“薄”。 

走廊圖書館的“魔法效應(yīng)”。在班級教室外走廊設(shè)計大量書架，將走廊空間改造成“走廊圖書館”，將圖書館的書籍按照不同學(xué)段學(xué)生的閱讀特點分到班級。

每學(xué)期初組織一次“認領(lǐng)一本書，選擇一個心儀的社團”活動，建立學(xué)生與書之間的歸屬關(guān)系；每學(xué)期引導(dǎo)學(xué)生帶一本自己喜歡的書補充到走廊圖書館，成為自己的閱讀標(biāo)簽，借機了解學(xué)生的閱讀喜好；每學(xué)期從推薦書單里選擇兩本，組織全員閱讀，解決閱讀僅憑興趣難以實現(xiàn)閱讀實際需求的問題。豐富走廊圖書館內(nèi)容，更大程度滿足高品質(zhì)閱讀的要求和學(xué)生對閱讀的需求。

一年級新入學(xué)以繪本為切入點，擺放卡梅拉系列繪本，逐步增加《小豬西里呼?！贰独钺V佩數(shù)學(xué)童話集》等。三年級以“動物小說”為主題，擺放沈石溪的《狼王夢》、黑鶴的《馴鹿六季》。五年級結(jié)合歷史單元，陳列《少年讀史記》《寫給兒童的中國歷史》。

學(xué)生課間隨手取閱，平均每日碎片閱讀時間增加15分鐘。一學(xué)期后，全校完整讀完一本書的學(xué)生比例大幅提升。實現(xiàn)從碎片閱讀到完整閱讀的跨越。 

2.小活動，大舞臺。開展“圖書漂流周”微活動，通過讀寫繪、思維導(dǎo)圖、書簽制作等形式，鼓勵學(xué)生多元表達；通過“尋找校園最美朗讀者”等輕量級展示，讓每個孩子都能“小試身手”。

讓閱讀“活起來”的創(chuàng)意實踐。課前3分鐘，教師朗讀《我想去看?！菲危ǜ裨凇俺鴫粝胫械拇蠛Ｗ呷ァ钡膽夷钐?；悅讀課上，學(xué)生分組演繹《我想有顆星星》片段，用角色扮演理解人物；周末挑戰(zhàn)，完成全書閱讀的學(xué)生可獲紫色“向美卡”。通過閱讀活動，85%的一年級學(xué)生在一個月內(nèi)獨立讀完這套童書中的兩到三本，實現(xiàn)了小學(xué)段閱讀的興趣入門。

讓書籍在開放空間自由流動，交換閱讀，互贈書簽，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，某位同學(xué)的書簽過段時間夾在了另一位同學(xué)的書本里，傳遞著友好的同時，收獲和智慧也在孩子們中間悄然傳遞。

隨著學(xué)生的成長“讀寫繪結(jié)合”“思維導(dǎo)圖大賽”“書箱盲盒”等活動也隨著書籍的漂流同步展開。

在尋找“校園最美朗讀者”活動中，教師用手機錄制學(xué)生的朗讀視頻，發(fā)布在學(xué)校公眾號上，原本害羞的一年級小同學(xué)，獲得了家長和同學(xué)們的點贊。這次經(jīng)歷讓他愛上表達，后來主動報名學(xué)校朗誦比賽。

3.小分享，大成長。開展“1分鐘好書推薦”微分享，實施“1+1”共讀計劃（1天親子共讀+1次師生共讀），開辟“悅音讀韻”網(wǎng)絡(luò)閱讀分享空間，生生、師生、親子互動，用碎片時間織就閱讀網(wǎng)絡(luò)。通過親子共讀打卡、師生共讀打卡，形成共讀氛圍。

1分鐘薦書的快速傳播。每周晨會設(shè)置“1分鐘好書推薦”環(huán)節(jié)：學(xué)生用“三個關(guān)鍵詞+一句金句”推薦書籍；將精彩推薦剪輯成合集，在家長群播放。形成集體的閱讀期待，提高優(yōu)秀兒童讀物的借閱率。

喜馬拉雅APP的“聲音圖書館”。我們在喜馬拉雅APP開設(shè)“悅音讀韻”頻道，設(shè)立以下欄目：“童書大家讀”，教師用不同聲線演繹兒童故事；“家庭劇場”，家長孩子分角色錄制童書經(jīng)典片段；“聽我講故事”從學(xué)生講書中的故事到原創(chuàng)故事投稿，逐步發(fā)展。

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童書共讀：做兒童閱讀的知音與引路人

讀孩子的書，做孩子的閱讀知己。在推薦時繪聲繪色描述，在探討時加入爭論，引領(lǐng)教師做兒童閱讀的知音和推廣人。

1.共讀童書，成為兒童閱讀的同行者。教師先讀童書，了解兒童閱讀心理和喜好，熟悉和了解童書，從理解兒童走向引領(lǐng)閱讀。以童書為橋，走進兒童閱讀世界。每學(xué)期舉辦教師閱讀沙龍，分享閱讀體驗，提升導(dǎo)讀能力。通過“最美朗讀者”“好書推薦人”等活動，促進教師閱讀成果轉(zhuǎn)化。

2.打造溫馨教師閱覽室。展示教師閱讀筆記，鼓勵教師撰寫童書導(dǎo)讀方案，將閱讀融入教學(xué)實踐。

3.構(gòu)建童書閱讀共同體。教師作為紐帶，推薦親子共讀書目，組織家長閱讀分享會，構(gòu)建師、生、家長三位一體的童書閱讀共同體。家長群每日打卡，形式多樣，拍攝共讀照片、錄制講故事音頻、制作讀書手賬。堅持21天的家庭獲“書香家庭”證書，學(xué)生可優(yōu)先參加“作家進校園”活動。

和孩子一起建造一個用故事點亮的世界，當(dāng)閱讀滲透到走廊、課間、家庭甚至云端時，“小目標(biāo)”便能催生“大閱讀”。 

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責(zé)任編輯：黃蕊