[摘  要]教育幫扶是振興鄉(xiāng)村教育、鞏固鄉(xiāng)村振興成果的有效戰(zhàn)略。本文分析了高職院校在教育幫扶過程中遇到的問題，以蘇陜協(xié)作為例，以促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展為幫扶目標(biāo)，探討高職院校幫扶教師隊伍“組團(tuán)式”整體嵌入的幫扶方法。幫扶者與被幫扶者以“師徒結(jié)對”為紐帶，多措并舉地提升被幫扶學(xué)校的育人水平，實現(xiàn)了鄉(xiāng)村職業(yè)教育由被“輸血”向自我“造血”轉(zhuǎn)換。該方法拓展了教育幫扶手段，可有效提升鄉(xiāng)村職業(yè)教育幫扶成效，賦能鄉(xiāng)村職業(yè)教育內(nèi)涵、鞏固鄉(xiāng)村振興成果。

[關(guān)鍵詞]教育幫扶  職業(yè)教育  鄉(xiāng)村振興

課題：陜西高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《教育人才“組團(tuán)式”幫扶助力鄉(xiāng)村職業(yè)教育振興的實踐與研究》（課題編號：23GG09）；陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題《教育“組團(tuán)式”幫扶背景下中職院校專業(yè)課程“中高協(xié)作”教學(xué)模式研究》（課題編號：SGH23Y3059）；商洛市教育科研規(guī)劃課題《鄉(xiāng)村振興背景下教育組團(tuán)式幫扶實施路徑研究》（課題編號：sjky2023401）；陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題《鄉(xiāng)村振興背景下教育組團(tuán)式幫扶實施路徑研究——以山陽職教中心數(shù)控專業(yè)為例》（課題編號：Gfy23-70）。


引  言

教育扶貧的核心理念是提升脫貧地區(qū)和脫貧人口的自我發(fā)展能力，形成穩(wěn)定脫貧和持續(xù)發(fā)展的有效機(jī)制，而教育幫扶是穩(wěn)定脫貧和持續(xù)發(fā)展有效機(jī)制建立的關(guān)鍵，通過此方法可轉(zhuǎn)變觀念、阻斷貧困代際傳遞。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展關(guān)系最為緊密、耦合度最高的類型教育，在我國鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮著不可替代的作用。2022年，《中共中央組織部等關(guān)于印發(fā)〈國家鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣教育人才“組團(tuán)式”幫扶工作方案〉的通知》明確，按照“精準(zhǔn)、可實現(xiàn)、可持續(xù)、有成效”的原則，首次提出“1個東部中職學(xué)校+1個省內(nèi)高職院?！奔础?中+1高”職業(yè)教育幫扶模式。蘇陜協(xié)作共同組建教育人才“組團(tuán)式”幫扶隊伍，以“輸血式”快速融入，帶動“造血式”自我發(fā)展，提升鄉(xiāng)村振興重點縣的職業(yè)教育質(zhì)量，賦能鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展。相對于同級教育幫扶，在學(xué)生、課程、教材等同層次的無縫對接中，高職院校幫扶團(tuán)隊還面臨著職業(yè)教育層次從“高向低”的轉(zhuǎn)換、受教群體年輕化、教學(xué)內(nèi)容深淺界定難、考核評價體系單一等問題。因此，如何破解高職幫扶的困境，發(fā)揮高職教育專業(yè)授課優(yōu)勢，提升教師教學(xué)能力，培育優(yōu)秀的技術(shù)技能型職業(yè)教育人才助力鄉(xiāng)村職業(yè)教育振興是亟待解決的問題。

高職教育幫扶面臨的困境

1.教學(xué)層次的轉(zhuǎn)變

中、高等職業(yè)教育是兩種不同層次的職業(yè)教育，兩者都具備職業(yè)屬性，都是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。但前者是高中階段教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮教育基礎(chǔ)性作用，而高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮職教引領(lǐng)作用，兩者的人才培養(yǎng)目標(biāo)迥異。高等職業(yè)教育在育人模式、課程體系、師資隊伍、實訓(xùn)條件方面更加完善，辦學(xué)機(jī)制明確、清晰，形成了與高等教育并列的教育格局。反之，前者的重心在基礎(chǔ)教育，更加注重學(xué)生的文化課基礎(chǔ)培養(yǎng)。近年來，隨著職教高考的興起，大部分學(xué)校將職教高考升學(xué)率列為學(xué)校發(fā)展和考核的重要指標(biāo)，弱化了對專業(yè)課程教材、資源的重視和投入。對此，高職幫扶教師會在工作中面臨融入難、開展難的問題。

2.教學(xué)對象的轉(zhuǎn)變

目前，高等職業(yè)教育生源有兩個方面，以陜西省高職招生為例，一部分生源來自高考，另一部分生源來自高職院校的單獨自主招生考試（簡稱“單招”），招生對象為職教中心畢業(yè)生及部分高三學(xué)生?？傮w生源中，高三畢業(yè)生占總?cè)藬?shù)的一半以上，學(xué)生經(jīng)歷過系統(tǒng)化的知識學(xué)習(xí)，保持著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備一定的自律能力，且年齡分布基本在18歲左右，心智較為成熟。反觀被幫扶群體的生源，主要來自中考“落榜生”，學(xué)生年齡范圍在14周歲至17周歲之間，正處于叛逆青春期，未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自制、自律能力較差，導(dǎo)致基礎(chǔ)理論知識薄弱，在課堂常會出現(xiàn)注意力不集中的情況。盡管學(xué)生會在新課程、新學(xué)期伊始，能夠保持積極、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，但隨著課程的持續(xù)深入，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，枯燥冗雜的課堂成為學(xué)生欲迫切逃離的“枷鎖”。

另外，大部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)認(rèn)識不足，部分學(xué)生及家長對專業(yè)的理解也僅限于專業(yè)名稱，對專業(yè)課程體系、專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、升學(xué)及就業(yè)方向、崗位需求等缺乏充分了解。學(xué)生接觸專業(yè)課程內(nèi)容后，會有較大落差感，出現(xiàn)厭學(xué)、學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)烈等現(xiàn)象。高職教師雖有輔導(dǎo)員經(jīng)歷，掌握了一定的溝通、管理能力，但面對被幫扶學(xué)生“自制差、不會學(xué)、學(xué)不會”等特點，也會面臨課堂上“管不住、不好管、管不好”的困境。

3.教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

教學(xué)內(nèi)容是人才培養(yǎng)方案中學(xué)生素質(zhì)及技術(shù)技能培養(yǎng)目標(biāo)的外在體現(xiàn)。高職專業(yè)課程多聚焦于學(xué)生對專業(yè)知識、設(shè)備的理解，基礎(chǔ)理論需要高等數(shù)學(xué)、電子電工等課程的有力支撐。鑒于不同職業(yè)教育階層學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不同，專業(yè)培養(yǎng)中更注重技能基礎(chǔ)培養(yǎng)，與學(xué)生的基礎(chǔ)文化程度相匹配。開設(shè)課程時，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容在能力培養(yǎng)上呈現(xiàn)遞進(jìn)、遞增的關(guān)系，但教學(xué)內(nèi)容的分割點難于把握。

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體和具體體現(xiàn)，目前職教教材開發(fā)仍存在不對接、不對等問題。以“十四五”規(guī)劃教材為例，高職教材占比為73.02%，而與其相關(guān)的教材占比僅為26.98%。其中，中職類裝備制造大類教材入選291種，但專業(yè)核心課程僅有82種，占比只有28.2%，專業(yè)教學(xué)中缺乏適用性好、針對性強(qiáng)的優(yōu)秀教材，甚至部分教材與高職教材內(nèi)容重疊度較高，導(dǎo)致高職教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上存在難易、深淺的把握困難，不好界定教學(xué)內(nèi)容。

4.教學(xué)信息化環(huán)境的轉(zhuǎn)變

信息化教學(xué)水平的高低依賴信息化的建設(shè)水平，包括數(shù)字化的教學(xué)資源、數(shù)字化教學(xué)硬件以及數(shù)字化的學(xué)生終端等。目前，大部分學(xué)校的信息化教學(xué)硬件如智慧教室等已初步完善，基本實現(xiàn)了每個班級具備一臺多媒體設(shè)備，可滿足授課教師的教學(xué)需求。但為了規(guī)范學(xué)生的在校行為，強(qiáng)化學(xué)生在校學(xué)習(xí)監(jiān)管，大部分學(xué)校在學(xué)生管理制度中明確要求學(xué)生入校不能攜帶手機(jī)等電子產(chǎn)品。對于信息化教學(xué)而言，課前與課后的線上預(yù)習(xí)、總結(jié)、練習(xí)等均是信息化教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，而學(xué)生信息化終端的缺失，則無法進(jìn)行線上的課前課后學(xué)習(xí)活動。

另外，有的學(xué)校的信息化教學(xué)資源較為匱乏，部分被幫扶學(xué)校甚至還沒有建設(shè)一門精品在線課程。學(xué)校對信息化教學(xué)的理解還停留在教學(xué)設(shè)備的信息化，不重視數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，也缺乏相應(yīng)的政策支持。

5.考評形式的轉(zhuǎn)變

考評是檢驗課程教學(xué)成效的有效方法?！奥毥?0條”指出健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評價機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。教育部發(fā)布《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》，明確要強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實踐性教學(xué)，實踐性教學(xué)學(xué)時原則上占總學(xué)時數(shù)50%以上。

因此，高職專業(yè)課程考核由兩部分組成，分別是理論測試和技能測試，分?jǐn)?shù)占比各為50%。另外，評價結(jié)果應(yīng)更凸顯過程性考核。當(dāng)前，職業(yè)教育課程開設(shè)的局限多在于教學(xué)資源與教學(xué)硬件。因缺少資源，部分專業(yè)課程無法保證實踐環(huán)節(jié)的有效開展，難以準(zhǔn)確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。鑒于辦學(xué)歷史、定位等問題，被幫扶學(xué)校的師資隊伍中基礎(chǔ)課教師占比較多，而專業(yè)課教師數(shù)量較少。在國家對職業(yè)教育的明確要求下，雖然部分學(xué)校的專業(yè)課教師數(shù)量得到有效補(bǔ)充，但多數(shù)為基礎(chǔ)課程教師轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)崗而來。例如，因?qū)W校師資隊伍建設(shè)的需要，原本教授物理課程的教師經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)后，轉(zhuǎn)型為汽車專業(yè)課程教師。然而在實際教學(xué)中，部分教師囿于慣性思維，將學(xué)生的期中考試成績與期末考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而對學(xué)生的技術(shù)技能水平進(jìn)步、學(xué)習(xí)效果提升不夠關(guān)注。

對策研究

1.以“師徒結(jié)對”幫扶為紐帶，打造“1+1+1”專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊

“師徒結(jié)對”幫扶是教育幫扶中精準(zhǔn)幫扶的具體體現(xiàn)，將專業(yè)相近的高職幫扶教師與被幫扶教師進(jìn)行匹配，明確兩者之間的具體責(zé)任與義務(wù)，形成精準(zhǔn)幫扶方法?！皫熗浇Y(jié)對”幫扶在幫扶者與被幫扶者之間建立了溝通的橋梁，對于高職幫扶教師，可通過被幫扶教師了解學(xué)校定位、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、課程開設(shè)情況以及學(xué)生情況，以加深對被幫扶學(xué)校辦學(xué)層次的認(rèn)知，掌握其專業(yè)發(fā)展和課程開設(shè)現(xiàn)狀。對于被幫扶教師，高職教師具備專業(yè)建設(shè)、技術(shù)技能、教材編寫、學(xué)生技能大賽等方面的豐富經(jīng)驗，通過深入融合、交流，可填補(bǔ)自身對職業(yè)教育類型的認(rèn)知空白，解決專業(yè)定位模糊、人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、技能大賽成績不理想等難題。

班主任是與學(xué)生距離最近的教師，充分掌握著學(xué)生的性格特點。在幫扶過程中，將班主任掌握的學(xué)生特點和豐富的管理能力與專業(yè)教師的教學(xué)能力“互補(bǔ)”，可幫助幫扶教師快速融入課堂，提高教學(xué)針對性。因此，可圍繞授課班級，聯(lián)系專業(yè)班級班主任，形成育人與課程、專業(yè)高低的兩個“互補(bǔ)”，創(chuàng)建“1個班主任+1個高職教師+1個被幫扶教師”混合型專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊（見圖1）。

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2.以“任務(wù)導(dǎo)向”為主線，創(chuàng)新分層教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是有效開展教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。針對學(xué)生個性差異化、可塑性強(qiáng)等特點，教師可結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，做好德育工作，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。被幫扶學(xué)校招生是落實“教育兜底”的方式之一，尤其在鄉(xiāng)村振興重點縣，職業(yè)教育是實現(xiàn)“扶智扶志”的有效途徑之一。在被幫扶學(xué)校中，因生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次參差不齊等原因，學(xué)生會有“不想學(xué)”“不會學(xué)”“學(xué)不會”等情況。對此，學(xué)?？梢浴?個班主任+1個高職教師+1個被幫扶教師”混合型專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊為基礎(chǔ)，定期開展課程教學(xué)研討，梳理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。按照學(xué)情不同，設(shè)計分層次的模塊式教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實現(xiàn)分層教學(xué)設(shè)計。針對“不想學(xué)”的學(xué)生，班主任領(lǐng)銜，重點關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，通過課前、課后談話，深入了解學(xué)生的思想情況，摸清學(xué)生思想動向，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。被幫扶教師、高職教師應(yīng)積極配合，弱化教學(xué)內(nèi)容的難度，合理融入思政元素，實現(xiàn)課上、課下全過程育人，達(dá)到“扶智”先“扶志”的目的。針對“不會學(xué)”“學(xué)不會”的學(xué)生，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”式的教學(xué)方法，可以“理實一體化”教學(xué)為基礎(chǔ)，被幫扶教師注重實操過程，高職教師側(cè)重理論內(nèi)容，以“翻轉(zhuǎn)式”“討論式”等教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)方法，將知識趣味化、簡單化，讓學(xué)生“輕松學(xué)”“快樂學(xué)”，實現(xiàn)“志智雙扶”。

3.以“示范課—協(xié)作授課—聽課—評課”為主線，螺旋式提升被幫扶教師的能力

教育“組團(tuán)式”幫扶是以教師隊伍整體的“嵌入式”方式，在短期時間實現(xiàn)內(nèi)提升幫扶對象師資水平的一種幫扶機(jī)制。幫扶目的則是通過短期“輸血式”的師資輸入，提升被幫扶學(xué)校的教學(xué)能力，使教師隊伍實現(xiàn)從被“輸血”到自我“造血”的轉(zhuǎn)換，有效提升被幫扶教師的教學(xué)能力與水平是高職幫扶教師實現(xiàn)教育幫扶任務(wù)的目標(biāo)之一。

示范課具有直觀、新穎等特點，也是提高教學(xué)質(zhì)量，互相交流，取長補(bǔ)短的一種重要手段和途徑。高職教師通過課程示范課的教學(xué)設(shè)計、備課，將課程思政、學(xué)情分析、“理實一體化”教學(xué)等有機(jī)結(jié)合，并會充分展示自己設(shè)置教學(xué)計劃、組織教學(xué)內(nèi)容的理念。對于被幫扶教師，課程示范課是將教學(xué)計劃進(jìn)行演繹、實施的過程，通過現(xiàn)場聽講、觀察，會加深自己對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)實施等教學(xué)基礎(chǔ)理論的理解。另外，示范課中的教學(xué)導(dǎo)入方式、信息化教學(xué)、師生互動、教學(xué)評價等教學(xué)活動，也為自己提供了可參考的依據(jù)。

協(xié)作授課是高職教師與被幫扶教師共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、實施課程教學(xué)的一種協(xié)作方式。以被幫扶教師為主，高職教師為輔助，通過同上一節(jié)課的形式，協(xié)作做好教學(xué)設(shè)計，并及時探討教學(xué)實施中的問題，可幫助被幫扶教師快速提升能力。

聽課、評課是對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯分析和評估的一種方式，通過聽被幫扶教師的單獨授課，可系統(tǒng)了解其在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動、教學(xué)實施等方面的表現(xiàn)，分析其中存在的問題。隨后，結(jié)合被幫扶教師一個周期內(nèi)的學(xué)習(xí)、吸收情況，制訂下一周期的幫扶的目標(biāo)與內(nèi)容，幫助被幫扶教師實現(xiàn)教學(xué)能力的螺旋式上升。

4.以“賽教融合、以賽代練”為核心，開展多維度考核

深化復(fù)合型技術(shù)技能人才評價模式改革，可彰顯職業(yè)教育的類型屬性。一直以來，職業(yè)教育的學(xué)生評價主要依賴于評價體系和方法較為成熟的普通高等教育，多采用期中、期末考試等以考為評的方法，尤其在被幫扶學(xué)校更為明顯。近年來，隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的出臺與實施，職業(yè)院校技能大賽逐漸成為職業(yè)院校辦學(xué)、提升學(xué)生技能水平的重要競技場。因此，高職幫扶教師需要扭轉(zhuǎn)“考試就是評價”的慣性思維，豐富評價方法和考核手段，如在課堂環(huán)節(jié)增添“技能隨堂測驗”“技能周周測”等，加強(qiáng)過程性考核。另一方面，還可以充分利用各級技能大賽，高職幫扶教師與被幫扶教師一道分析往年參賽的弱點，瞄準(zhǔn)賽項改革難點，提煉技能大賽考核內(nèi)容、考點，將專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與技能大賽賽項內(nèi)容對接，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，提升技術(shù)技能水平。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，可“潤物細(xì)無聲”地融合技能大賽考核內(nèi)容，破除單一的考試評價方法，重點考核學(xué)生的實操能力，注重教學(xué)過程評價，把技能節(jié)及技能大賽的選拔、比賽結(jié)果作為考核參考依據(jù)。同時，學(xué)校可推行“雙證書”制度，將國家職業(yè)資格證培訓(xùn)、1+X的考核大綱及要求，納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時，也取得相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書或者企業(yè)認(rèn)證證書，真正實現(xiàn)就業(yè)和社會職業(yè)崗位要求的無縫對接。

結(jié)  語

教育人才“組團(tuán)式”幫扶是振興鄉(xiāng)村教育、賦能鄉(xiāng)村振興的重要舉措。蘇陜協(xié)作中“中高協(xié)作”教育人才的整體嵌入，打破了原有固化的教育教學(xué)現(xiàn)狀，給職業(yè)教育帶來新的“血液”和“生機(jī)”，但幫扶團(tuán)隊在教育教學(xué)及教學(xué)管理中也面臨著因教學(xué)對象轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變、教學(xué)環(huán)境帶來的困境。幫扶團(tuán)隊以“師徒結(jié)對”為紐帶，打造“1+1+1”混合式教學(xué)團(tuán)隊，借助教育幫扶“齊備課、同上課”機(jī)制，創(chuàng)新分層次教學(xué)設(shè)計，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的單一教學(xué)評價方式；以“賽教融合、以賽代練”為目標(biāo)，實現(xiàn)多維度考核，創(chuàng)新課程教學(xué)評價；以“示范課—協(xié)作授課—聽課—評課”為主線，助力被幫扶教師的教學(xué)能力螺旋式遞進(jìn)，實現(xiàn)了從被“輸血”到主動“造血”的轉(zhuǎn)換，鞏固了鄉(xiāng)村振興成果。

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（薛帥、劉少陽、權(quán)春鋒、沈博：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言