[摘  要]美術(shù)專業(yè)學(xué)生需要掌握廣泛實用的美術(shù)知識，同時具備較強的專業(yè)實踐綜合能力，才能學(xué)以致用。當(dāng)前藝術(shù)院校的美術(shù)教育專業(yè)出現(xiàn)部分問題，例如美術(shù)教學(xué)理論體系仍然有待完善、藝術(shù)學(xué)院對于美術(shù)教育的課程設(shè)置不太合理、美術(shù)教育與社會發(fā)展需求在藝術(shù)院校的教學(xué)中并未完美結(jié)合、學(xué)生整體素質(zhì)普遍不高、美術(shù)專業(yè)師資隊伍建設(shè)不健全等，導(dǎo)致美術(shù)教育難以適應(yīng)時代發(fā)展。因此，高校美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)理論內(nèi)容、課程設(shè)置和教學(xué)手段等，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識、審美能力以及文化傳承意識，致力于學(xué)生的綜合教育，實現(xiàn)美術(shù)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高校 美術(shù)教育  教育現(xiàn)狀  發(fā)展思考

項目：2023年陜西省教育廳教學(xué)改革研究項目“新文科背景下的藝術(shù)類高校課程體系建設(shè)實踐與研究——以西安美術(shù)學(xué)院為例”，編號：23BG041；2021年新文科研究與改革實踐項目“‘立足西北，服務(wù)國家’新時代高等美術(shù)教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)與實踐創(chuàng)新”，編號：2021160061。


引  言

我國高等教育體系在新時代背景下不斷發(fā)展與完善，但在高校發(fā)展過程中，對于美術(shù)教育深入研究的重要性普遍被忽視，在當(dāng)代藝術(shù)院校教育中，依然受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，對學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展以及美術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)缺少足夠的分析與關(guān)注。黨的二十大報告明確提出了“2035年建成教育強國”的目標(biāo)，并對教育、科技、人才進行了統(tǒng)籌安排和一體化部署，這是對全國教育事業(yè)的全面動員和號召，也是對美術(shù)院校新使命和新要求的明確。在新時代征程中，美術(shù)院校應(yīng)當(dāng)秉持“藝術(shù)為人民”的歷史使命，聚焦“育人、育才”這一核心任務(wù)，構(gòu)建以“育人”為中心的教育發(fā)展新格局。

關(guān)于藝術(shù)院校美術(shù)教育專業(yè)的內(nèi)涵認(rèn)識與理解

由于大環(huán)境的影響，部分藝術(shù)高校對于美術(shù)教育專業(yè)的整體內(nèi)涵以及整體理解存在部分偏差，對新時代的藝術(shù)教育發(fā)展內(nèi)涵缺少充分的分析與理解，在教學(xué)過程中存在“重實踐，輕理論”“重繪畫，輕創(chuàng)新”等問題。在美術(shù)實踐教學(xué)中，有些思維習(xí)慣導(dǎo)致教師在借鑒和應(yīng)用經(jīng)典美術(shù)教學(xué)案例時出現(xiàn)理論和思想的偏差。許多學(xué)校普遍認(rèn)為繪畫教學(xué)就是美術(shù)實踐教育，導(dǎo)致美術(shù)專業(yè)教育浮于表面。

在新時代教學(xué)理念下，藝術(shù)教育在塑造人才的過程中占據(jù)了越來越重要的地位，它不僅教授學(xué)生繪畫、音樂、舞蹈等技藝，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、審美力、批判性思維等關(guān)鍵能力的核心途徑。站在新的歷史節(jié)點上，藝術(shù)教育的使命已不僅僅是傳承技藝，更要致力于推動學(xué)生全面發(fā)展，從而為社會的繁榮發(fā)展和進步貢獻力量。

2018年5月，教育部辦公廳發(fā)布了一份關(guān)于“三全育人”綜合改革試點工作的通知。這一通知明確提出了堅持“全員、全過程、全方位育人”的教育理念，旨在從多個維度構(gòu)建一體化的人才培養(yǎng)體系。在這樣的背景下，藝術(shù)教育迎來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。全面推行“三全育人”，意味著藝術(shù)教育工作者需要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，進行多角度、多主體、多空間的人才培養(yǎng)活動，這不僅要求教育工作者深入理解“三全育人”的內(nèi)涵，還要跳出以教師、課程、專業(yè)為主體的傳統(tǒng)教學(xué)的局限，擁抱更加開放和多元的教育理念。

值得一提的是，將思政教育融入藝術(shù)課程已成為藝術(shù)教育新使命的重要組成部分。藝術(shù)教育不應(yīng)僅停留在技藝傳授上，更應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀的重任。通過思政課程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解藝術(shù)作品背后的文化內(nèi)涵和社會價值，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、愛國情懷和社會責(zé)任感，使他們成為既有藝術(shù)修養(yǎng)又有社會責(zé)任感的全面發(fā)展的人才。

對于美術(shù)專業(yè)教育而言，其教學(xué)內(nèi)容不再限于簡單的基礎(chǔ)繪畫課程教學(xué)，而是逐漸添加適當(dāng)程度的藝術(shù)理論基礎(chǔ)課程，理論內(nèi)容是學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中對美術(shù)形成綜合理解的入門課程，如果學(xué)生在繪畫學(xué)習(xí)中缺乏藝術(shù)理論知識的支撐，純繪畫類美術(shù)學(xué)科在藝術(shù)教育中幾乎沒有任何實際意義。建設(shè)全面清晰的藝術(shù)院校美術(shù)專業(yè)教育思想框架和基礎(chǔ)課程體系，是藝術(shù)院校美術(shù)教育專業(yè)實現(xiàn)全面育人需要思考的內(nèi)容。

當(dāng)前藝術(shù)院校美術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

藝術(shù)院校經(jīng)過多年發(fā)展，形成了自身獨特的教育體系。但從當(dāng)前社會發(fā)展的角度來看，藝術(shù)院?，F(xiàn)階段的美術(shù)教育不能充分適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。隨著我國教育制度的不斷優(yōu)化，藝術(shù)院校在美術(shù)教育方面的問題也越來越嚴(yán)重。

1.藝術(shù)院校的美術(shù)教學(xué)理論體系仍然有待完善。在當(dāng)前教學(xué)背景下，美術(shù)教育過于注重學(xué)生理論學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，忽視對學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，導(dǎo)致培養(yǎng)了大量只懂得美術(shù)研究和藝術(shù)欣賞的學(xué)術(shù)型人才，而缺乏具備美術(shù)創(chuàng)新實踐能力和綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。

2.藝術(shù)學(xué)院對于美術(shù)教育的課程設(shè)置不合理。單調(diào)且乏味的教學(xué)方式造成許多學(xué)生對美術(shù)的魅力失去了探究興趣，開始關(guān)注美術(shù)理論的研究和技巧的訓(xùn)練。因此，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力得不到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.美術(shù)教育與社會發(fā)展需求在藝術(shù)院校的教學(xué)中并未完美結(jié)合。教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才，然而，藝術(shù)院校培養(yǎng)的美術(shù)人才往往無法勝任社會對美術(shù)人才崗位的要求。在學(xué)生面臨就業(yè)困難且缺乏實際的就業(yè)指導(dǎo)的情況下，他們不得不轉(zhuǎn)行或者放棄美術(shù)特長，從而使之前接受的美術(shù)教育功虧一簣。無論是從辦學(xué)理念的角度考慮，還是從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)綜合分析，目前高校美術(shù)教育的課程專業(yè)設(shè)置都不太符合相關(guān)的教學(xué)要求，課程設(shè)計缺乏科學(xué)性和合理性，無法滿足美術(shù)專業(yè)教學(xué)的基本需求。許多教師在實施美術(shù)教育時，重點關(guān)注學(xué)生美術(shù)專業(yè)技能的培養(yǎng)和整體提升，而忽視了對學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)能力的綜合提升。當(dāng)前高校美術(shù)專業(yè)課教育系統(tǒng)中依然存在“重技輕道”現(xiàn)象，這不利于美術(shù)專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，影響了高校美術(shù)專業(yè)教育的全面、良好、和諧發(fā)展。對于高等院校美術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的理解與學(xué)習(xí)認(rèn)識，部分教師存在認(rèn)識片面性和理解把握的局限性，他們僅僅將學(xué)生接受美術(shù)基礎(chǔ)教育視為提高其藝術(shù)修養(yǎng)的主要目的，忽視了美術(shù)素養(yǎng)的重要性。

4.在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生整體素質(zhì)普遍不高。學(xué)生在藝術(shù)專業(yè)課和文化課成績方面存在明顯差異，在美術(shù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色的情況比較少，學(xué)生在接受美術(shù)專業(yè)教學(xué)時，過于注重自身的專業(yè)技能水平，忽視了自身文化素養(yǎng)的提升。顯然，這在一定程度上給學(xué)生的發(fā)展埋下了隱患，對于美術(shù)理論知識缺少整體的分析與把握，不利于學(xué)生的長遠全面發(fā)展。

5.美術(shù)專業(yè)師資隊伍建設(shè)不健全。提升美術(shù)專業(yè)師資隊伍的素質(zhì)，對于提高美術(shù)教育質(zhì)量和教學(xué)水平起到重要作用，然而，在當(dāng)前的高校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中，美術(shù)師資力量整體相對薄弱，師資隊伍專業(yè)化建設(shè)也存在不平衡和不健全的問題。當(dāng)前高校美術(shù)專業(yè)教育實踐存在一些重要的現(xiàn)實問題，包括人才結(jié)構(gòu)單一、優(yōu)秀教師比例不足以及教師隊伍構(gòu)成的不均衡。在我國教育改革浪潮的推動下，高校不斷增加招生規(guī)模，然而，學(xué)生數(shù)量的激增也使得教師職位的需求量激增，這導(dǎo)致了教師與學(xué)生比例的嚴(yán)重失衡，特別是在基礎(chǔ)美術(shù)教育領(lǐng)域，師資力量顯得極為不足。近年來，一些高級美術(shù)專業(yè)人才，具備高素質(zhì)、較高學(xué)歷水平以及出色的能力，但并不愿意從事與美術(shù)教育相關(guān)的工作，而是更傾向于選擇進入大中型企業(yè)，從事與美術(shù)產(chǎn)業(yè)有關(guān)的職業(yè)，因為這些企業(yè)有較高的發(fā)展空間，并且與美術(shù)產(chǎn)業(yè)相關(guān)，這就導(dǎo)致高校在選拔教師人才方面的門檻不斷降低，甚至在美術(shù)人才職位招聘時往往草率處理，導(dǎo)致師資力量難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。一些高校美術(shù)專業(yè)在師資隊伍現(xiàn)代化建設(shè)實踐中，只注重招聘有豐富美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗的教師作為美術(shù)教學(xué)隊伍的中堅力量，并未重視培養(yǎng)和支持美術(shù)學(xué)科帶頭人團隊以及教師隊伍建設(shè)。此外，一些高校缺少引進優(yōu)秀、高素質(zhì)、創(chuàng)新型美術(shù)專業(yè)人才的補貼政策，導(dǎo)致人才流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

與此同時，目前高校的美術(shù)教育專業(yè)以及教師隊伍中存在教師教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)象。一些高校教師受傳統(tǒng)教育培訓(xùn)理念和模式的限制，其教學(xué)理念、教學(xué)方式均相對落后，一些教師在實踐中往往忽視提升自身的專業(yè)文化修養(yǎng)、藝術(shù)理論功底、教學(xué)水平以及藝術(shù)教學(xué)綜合能力，導(dǎo)致他們的專業(yè)能力無法全面滿足學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的實際需求，也無法滿足在新形勢下培養(yǎng)多樣化高素質(zhì)人才的要求。

高校美術(shù)教育專業(yè)強化教學(xué)質(zhì)量的策略

1.課程教學(xué)與評價的調(diào)整

美術(shù)課教學(xué)具有獨特方式，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審美和設(shè)計創(chuàng)造能力。與其他學(xué)科不同，美術(shù)教學(xué)不能僅憑簡單、固定的考核標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。美術(shù)教育不應(yīng)僅僅側(cè)重于簡單乏味地傳授知識，而應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，從課堂中激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

在美術(shù)教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分展現(xiàn)個人思想，按照自己的想法并遵循藝術(shù)發(fā)展規(guī)律，就需要專業(yè)教師適時引導(dǎo)。然而，有時教師過度干預(yù)會導(dǎo)致學(xué)生盲目地按照教師的模式和思維路徑行事，失去了自己的藝術(shù)個性和創(chuàng)造力；但如果教師過于放松，也會讓學(xué)生無法確切了解美術(shù)學(xué)習(xí)的方向，無法正確和自信地進行獨立判斷。因此，教師的指導(dǎo)方法應(yīng)該簡明扼要，并且具有啟發(fā)性。同時，教師也應(yīng)該具備一定的“四兩撥千斤”的能力。在課程實踐教學(xué)中，教師也應(yīng)該努力了解學(xué)生發(fā)展的具體愿望，不能僅僅依靠固定的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)來評價和決定，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等進行分析，對學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力等進行綜合考察，實現(xiàn)學(xué)生的綜合化評估與發(fā)展。

在開展學(xué)生的評價工作時，構(gòu)建包括平時成績、作業(yè)、實踐作品、課堂表現(xiàn)、理論考試等在內(nèi)的多元化評價體系，使評價更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的努力和進步，通過定期的作業(yè)檢查、小測以及課堂互動等方式，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，鼓勵持續(xù)進步。鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新實踐，通過項目制作、展覽策劃等形式，評價學(xué)生的創(chuàng)意思維和實際操作能力。同時，還可以引入同學(xué)之間的互評和自我評價機制，讓學(xué)生參與評價過程，增強評價的客觀性和公正性，同時提升學(xué)生的自我反思能力。對于某些課題或作品，可以采用開放式評價，邀請校內(nèi)外專家、行業(yè)人士參與評審，拓寬學(xué)生的視野，增加評價的專業(yè)性和權(quán)威性。在評價后，教師應(yīng)確保評價后及時向?qū)W生反饋結(jié)果，并提出建設(shè)性意見，幫助學(xué)生明確不足之處和改進方向。根據(jù)不同課程特點和學(xué)生差異，靈活調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，避免“一刀切”的評價方式，尊重學(xué)生個性發(fā)展。

2.摒棄以利益導(dǎo)向引領(lǐng)的辦學(xué)宗旨

美術(shù)教育是一個綜合性概念，具有全面的、科學(xué)的內(nèi)涵特征。它涵蓋了思想政治的價值、經(jīng)濟性以及物質(zhì)文化的價值。美術(shù)教育改革和科學(xué)發(fā)展不應(yīng)僅僅追求短期經(jīng)濟效益，而應(yīng)遵循藝術(shù)發(fā)展的歷史規(guī)律，不能單純增加某一門類學(xué)科或幾個學(xué)科作為改革的出發(fā)點，更不能忽視美術(shù)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展變化規(guī)律與學(xué)生的發(fā)展需求。同時，應(yīng)始終堅持科學(xué)培養(yǎng)藝術(shù)人才和推進全面均衡發(fā)展美育的總原則。

目前，在追求適應(yīng)市場發(fā)展需求的過程中，藝術(shù)院校存在盲目擴張且急功近利的行為，對高校辦學(xué)育人宗旨產(chǎn)生了一定程度的負(fù)面影響。在美術(shù)教學(xué)中，藝術(shù)院校不愿予以重視的現(xiàn)象也愈發(fā)明顯。舉例來說，隨著招生模式的改變，選擇就讀美術(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生人數(shù)正在逐年減少，而美術(shù)基礎(chǔ)理論學(xué)科中的學(xué)生來源更為稀少。相反，選擇其他實用技能類專業(yè)的學(xué)生人數(shù)卻在不斷增加?？紤]到這一點，高校需要合理分析美術(shù)教育改革與市場發(fā)展需求，對美術(shù)崗位的市場要求進行積極分析，對美術(shù)專業(yè)教學(xué)中存在的問題進行積極優(yōu)化，只有這樣，高校才能創(chuàng)新教育模式，才能適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會需求，做出針對市場變化需求的教學(xué)改革，從而為教育改革提供動力。

3.貫徹“以人為本”的教育理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)

藝術(shù)院校教育設(shè)計重點之一是培養(yǎng)學(xué)生的綜合審美能力，因此教學(xué)設(shè)計應(yīng)正確、有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注精神文化藝術(shù)方面的問題。在一般錄取條件下，高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生的文化分?jǐn)?shù)通常較低。然而，一些專業(yè)學(xué)校普遍較少開設(shè)關(guān)于人文素質(zhì)評價和藝術(shù)欣賞等相關(guān)美術(shù)理論課程，因此，學(xué)生的人文教育、文化知識水平難以得到全面的發(fā)展，對學(xué)生的綜合發(fā)展以及獨特的欣賞水平難以形成綜合化的認(rèn)識與理解，這種教育理念和辦學(xué)方式在很大程度上導(dǎo)致了高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)較弱、審美藝術(shù)能力相對滯后的現(xiàn)象。

隨著“以本為本”的教育理念的深入，四個回歸——回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，正成為教育的新常態(tài)。立德樹人，是教育的根本任務(wù)，也是藝術(shù)教育的核心使命。在這樣的背景下，藝術(shù)教育迎來了前所未有的新機遇，要求高質(zhì)量推進“新文科”建設(shè)，為藝術(shù)教育提供了廣闊的發(fā)展平臺。

美術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的首要目標(biāo)是培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)作人才。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)致力于開發(fā)綜合教育，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)綜合創(chuàng)造能力，同時要注重培養(yǎng)優(yōu)秀的師資力量，這兩項任務(wù)被認(rèn)為是當(dāng)前高校美術(shù)學(xué)科教育中的關(guān)鍵。傳統(tǒng)課程教學(xué)組織模式經(jīng)過長期探索，常常過于側(cè)重于對學(xué)生藝術(shù)規(guī)律、基本技能的培訓(xùn)，較大程度上忽視了學(xué)生的想象力發(fā)展以及創(chuàng)造力發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)過程中學(xué)生形成了固定思維，以及基礎(chǔ)課和專業(yè)課的訓(xùn)練與藝術(shù)創(chuàng)作脫節(jié)。藝術(shù)教育在新文科建設(shè)中扮演著舉足輕重的角色，它立足于時代命題，構(gòu)建全新的教育理念，以美育人、以文化人，讓藝術(shù)在日常生活中綻放光彩。這樣的藝術(shù)教育，不僅傳播了中華優(yōu)秀文化，更突破了傳統(tǒng)技藝思維的局限，為不同學(xué)科之間搭建了一座橋梁，形成了獨特的黏合力。在這個基礎(chǔ)上，藝術(shù)教育不再局限于傳統(tǒng)的技能傳授，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維和實踐能力。

4.學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

對于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的忽視，是當(dāng)前美術(shù)專業(yè)教育中最主要的問題。創(chuàng)造性思維是通過將思維理論與當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)造實踐結(jié)合，實現(xiàn)藝術(shù)行為的創(chuàng)新。其教育內(nèi)容注重將思維規(guī)律、方法應(yīng)用于藝術(shù)實踐，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)多元化的藝術(shù)創(chuàng)造人才。同時，這種新型教育方法也致力于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的獨立思考能力。目前一些地區(qū)高校美術(shù)專業(yè)教育普遍采用“畫匠作坊”式教學(xué)方法，重視學(xué)生的基礎(chǔ)臨摹或?qū)懮⒅貍魇诶L畫技巧，但學(xué)生往往只是單純地對實物畫面進行客觀再現(xiàn)，忽視了基礎(chǔ)繪畫訓(xùn)練實踐與實際藝術(shù)創(chuàng)作活動之間的連接。美術(shù)專業(yè)的一些學(xué)生在實際創(chuàng)作中所展現(xiàn)出來的能力，僅局限于對客觀自然世界的真實再現(xiàn)，而想象力和空間創(chuàng)意卻未能得到深入發(fā)展。因此，教師應(yīng)主動改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視學(xué)生創(chuàng)造力和想象力等各個方面的全面發(fā)展，積極鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和大膽創(chuàng)新，將理論知識與學(xué)生的發(fā)展實踐進行深度整合，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高與發(fā)展。

新時代高校美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展思考

在我國當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，高校美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)積極引進人工智能（AI）、虛擬現(xiàn)實（VR）等先進技術(shù)，對美術(shù)教育進行新時代的創(chuàng)新發(fā)展。在日常教學(xué)過程中，教師也應(yīng)注重科學(xué)技術(shù)的使用與分析，強化藝術(shù)知識的展示效果，豐富學(xué)生的情感體驗。但在科技與藝術(shù)相互促進的同時，教師也應(yīng)關(guān)注到潛在的問題：一方面，過度依賴科技可能導(dǎo)致藝術(shù)創(chuàng)作的獨特性減弱，使作品趨于雷同；另一方面，隨著人工智能在藝術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的爭議也隨之而來。如何平衡人與機器在創(chuàng)作過程中的角色，確保知識產(chǎn)權(quán)的合理分配，將是未來藝術(shù)發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)。在人工智能時代，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和技術(shù)素養(yǎng)的藝術(shù)人才成為當(dāng)務(wù)之急，因此，高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)改革，應(yīng)將學(xué)科專業(yè)與人才培養(yǎng)要求進行積極結(jié)合，適時調(diào)整課程設(shè)置，將科技與藝術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識體系和創(chuàng)新能力的“藝術(shù)家”。同時，加強美術(shù)專業(yè)教育中的道德教育，引導(dǎo)學(xué)生在科技與藝術(shù)的結(jié)合中堅守人文精神，為社會傳遞正能量。

結(jié)  語

在新時代教學(xué)背景下，高校美術(shù)教育應(yīng)積極結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展中的新思想觀念，充分發(fā)揮藝術(shù)院校美術(shù)教育的重要性及相關(guān)的價值，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才?！坝旁焓?，為國之本。”一個強大的現(xiàn)代化國家，離不開教育，也離不開文化。教育的本質(zhì)是文化知識的傳承，更是促進社會發(fā)展、點亮人們心智的明燈。新時代的藝術(shù)教育秉持著為黨育人、為國育才的歷史使命，應(yīng)積極順應(yīng)時代需求，以更加開放和包容的態(tài)度迎接新時代的挑戰(zhàn)，在結(jié)合學(xué)校美術(shù)專業(yè)教育特點的基礎(chǔ)上，形成適合自身教育改革發(fā)展的教學(xué)道路。

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（李?。何靼裁佬g(shù)學(xué)院教務(wù)處）

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