當前，中小學(xué)如何開設(shè)好心理健康教育課程，推進心理健康專項行動落實已成為學(xué)校管理和實踐的重大課題。筆者從不同視角分析和審視中小學(xué)心理健康教育，以期引發(fā)基礎(chǔ)教育管理者更多的思考。

一、指導(dǎo)綱要的視角

1999年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》；2002年，印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》；2012年，再次印發(fā)修訂《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）。三份文件系統(tǒng)明確了心理健康教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標與任務(wù)、主要內(nèi)容及實施路徑，強調(diào)分學(xué)段設(shè)置教育內(nèi)容，重點涵蓋認識自我、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)等方面。文件要求學(xué)校將心理健康教育貫穿教育教學(xué)全過程，通過地方課程或校本課程開設(shè)專題教育，以活動為主，靈活運用團體輔導(dǎo)、角色扮演、心理情景劇等形式普及心理健康知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立心理健康意識，認識心理異?，F(xiàn)象，掌握心理調(diào)節(jié)方法及心理保健常識。

《指導(dǎo)綱要》參照國家課程標準搭建整體框架，明確了課程性質(zhì)、指導(dǎo)思想、基本原則、目標任務(wù)、主要內(nèi)容、途徑方法及組織實施要點，也規(guī)定了心理健康教育材料的編寫要求，列舉了心理健康教育活動課型。但與課程標準相比，其存在教學(xué)目標表述不夠精準、教學(xué)目標達成指標性表述缺失等問題，致使教育教學(xué)缺乏有效的評價標準，難以準確評判教學(xué)成效。

二、課程標準的視角

（一）道德與法治課程中的融合

道德與法治課程以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以“成長中的我”為原點，由“自我認識”到“我與自然”“我與家庭”“我與他人”“我與社會”“我與國家和人類文明”，以道德與法治教育為框架，有機融入國家安全教育、生命安全與健康教育、勞動教育、信息素養(yǎng)教育、金融素養(yǎng)教育等相關(guān)主題。以四個學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)學(xué)段目標，分別是第一學(xué)段（1～2年級）、第二學(xué)段（3～4年級）、第三學(xué)段（5～6年級）、第四學(xué)段（7～9年級）。在四個學(xué)段的法治觀念中體現(xiàn)遵守規(guī)則、學(xué)會交往的素養(yǎng)目標；在健全人格中體現(xiàn)珍愛生命、認識自我、表達情緒、調(diào)適情緒、改善關(guān)系、學(xué)會傾聽等素養(yǎng)目標。在課程內(nèi)容上設(shè)置了生命安全與健康教育學(xué)習(xí)主題，并按學(xué)段明確提出了內(nèi)容要求、教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求，把生命安全意識和自我保護能力列入法治教育要求。在健全人格的核心素養(yǎng)培育中，分自尊自信、理性平和、積極向上、友愛互助等四大板塊進行培育，幫助學(xué)生正確認識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會合作，養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)，提高適應(yīng)社會、應(yīng)對挫折的能力。課程涵蓋了心理健康教育的五個方面：健康的生活態(tài)度、友愛互助同理心、積極的心理品質(zhì)、堅強的意志品質(zhì)、協(xié)調(diào)處理關(guān)系的能力。

以情緒板塊為例，小學(xué)低年級段學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)會用適當?shù)姆绞交庾约旱南麡O情緒，要求學(xué)生能夠控制消極情緒。小學(xué)中年級段要求正確對待學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)會化解消極情緒，初步學(xué)會調(diào)控情緒和與人溝通的方法。初中階段要求學(xué)會情緒調(diào)控，能夠正確看待生活中的挫折，具備迎接挑戰(zhàn)的能力，以及積極向上的人生態(tài)度。

（二）體育與健康課程中的融合

體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進學(xué)生身心健康為主要目的，堅持“健康第一”教育理念，重視育體與育心、體育與健康教育相融合，促進學(xué)生身心健康、體魄強健、全面發(fā)展。課程目標的健康行為中包含體育鍛煉意識與習(xí)慣、健康知識與技能的掌握和運用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)四個維度。在課程內(nèi)容中，健康教育包括健康行為與生活方式、生長發(fā)育與青春期保健、心理健康、疾病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對、安全應(yīng)急與避險等五個領(lǐng)域，并按四個水平目標要求制定了具體的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示。

以情緒板塊為例，課程標準明確提出了具體目標：了解和體驗體育活動對學(xué)生心理健康的積極影響，學(xué)會調(diào)控自己的情緒，積極應(yīng)對挫折和失敗，保持良好的心態(tài)，主動同他人交流與合作。在水平目標方面，學(xué)生應(yīng)關(guān)注自己的情緒變化，遭受挫折和失敗時要情緒穩(wěn)定，不斷提升自身情緒調(diào)控能力，保持良好的心態(tài)，展現(xiàn)積極向上的精神風(fēng)貌。在課程內(nèi)容要求中，目標設(shè)定逐步遞進：一是學(xué)生知道積極情緒有益健康，能夠識別、表達自身情緒，能與他人進行溝通交流，展現(xiàn)出積極的情緒狀態(tài)；二是學(xué)生需掌握一些情緒調(diào)控方法，以及具備調(diào)控情緒的意識；三是學(xué)生要熟練掌握并運用一些情緒調(diào)控方法，始終保持情緒穩(wěn)定；四是學(xué)生要理解體育運動對促進大腦健康、調(diào)控情緒、釋放壓力、預(yù)防焦慮和抑郁的作用，積極探索適合自己釋放壓力、緩解焦慮的有效方法。

（三）省級課程標準的編寫

目前，國家尚未制定出臺中小學(xué)心理健康教育課程標準，多數(shù)省份也未制定或出臺相關(guān)標準。不過，部分省份率先進行了嘗試與探索。例如，2019年9月，由浙江省教育科學(xué)研究院、浙江省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心編寫的《浙江省中小學(xué)心理健康教育課程標準（試用稿）》，經(jīng)浙江省中小學(xué)教材審定委員會審查通過后正式發(fā)布。2022年3月，《浙江省中小學(xué)心理健康教育課程標準》完成修訂重審，正式出版。

三、教材與讀本編寫的視角

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中，設(shè)置了國家課程、地方課程和校本課程三類課程。其中明確指出，地方課程由省級教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃，確定開發(fā)主體?！度婕訌姾透倪M新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》（以下簡稱《專項行動計劃》）明確提出：“全方位開展心理健康教育，組織編寫大中小學(xué)生心理健康讀本，扎實推進心理健康教育普及?！薄吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，要突出德育實效，大力開展理想信念、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明和心理健康教育；省級教育部門應(yīng)制定地方課程和校本課程開發(fā)與實施指南，并建立審議評估和質(zhì)量監(jiān)測制度。

中小學(xué)心理健康教育作為地方課程，其管理主體為省級教育行政部門，課程設(shè)置、教材開發(fā)、課程要求均應(yīng)由省級教育行政部門制定。相關(guān)文件僅對大中小學(xué)生心理健康讀本的編寫進行了強調(diào)。在現(xiàn)行心理健康教育教材編寫領(lǐng)域，使用較為廣泛的有江蘇版的《心理健康》、俞國良教授主編的覆蓋一至九年級的《心理健康》等。2021年，陜西省審定了兩本學(xué)生素質(zhì)教育讀本，分別為《中小學(xué)心理健康教育（小學(xué)版）》和《中小學(xué)心理健康教育（初中版）》。

四、心育與五育融合的視角

《指導(dǎo)綱要》明確指出，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程。全體教師都應(yīng)自覺地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，把適合學(xué)生特點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常教育教學(xué)活動中。將心理健康教育與班主任工作、班團隊活動、校園文體活動、社會實踐活動等有機結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段多途徑開展心理健康教育?！秾ｍ椥袆佑媱潯分赋?，中小學(xué)校要結(jié)合相關(guān)課程開展心理健康教育，將學(xué)生心理健康教育貫穿德育思政工作全過程，融入教育教學(xué)、管理服務(wù)和學(xué)生成長的各個環(huán)節(jié)。

2024年2月21日，全國學(xué)生心理健康工作咨詢委員會第一次全體會議在北京召開。教育部部長懷進鵬出席會議并強調(diào)，要寫好新時代新征程學(xué)生心理健康教育這篇大文章。會議明確了心理健康教育的六個方面工作，具體指向為緊扣“六個心”，確保“六個新”，這無疑是“心理健康行動”的綱領(lǐng)指南。會議還指出，要圍繞課程“中心”，構(gòu)建“新格局”，注重把五育并舉促進心理健康的理念切實轉(zhuǎn)化為實際行動。我們要牢固樹立并踐行健康第一的教育理念，中小學(xué)心理健康教育尤其要樹立全員、全程、全方位育人的理念，遵循學(xué)生心理健康教育的規(guī)律，大力推進學(xué)生體質(zhì)強健計劃、美育浸潤行動、勞動習(xí)慣養(yǎng)成計劃、青少年學(xué)生讀書行動，通過多維度舉措，全方位促進學(xué)生心理健康發(fā)展。

五、課程實施與落地的視角

《專項行動計劃》明確了八方面工作任務(wù)，分別為五育并舉促進心理健康、加強心理健康教育、規(guī)范心理健康監(jiān)測、完善心理預(yù)警干預(yù)、建強心理人才隊伍、支持心理健康科研、優(yōu)化社會心理服務(wù)、營造健康成長環(huán)境。將這些工作任務(wù)進一步分解細化，可形成六大行動：五育并舉促進心理健康行動、心理健康知識普及推進行動、心理預(yù)警干預(yù)體系建設(shè)行動、心理人才隊伍強師培優(yōu)行動、社會心理服務(wù)質(zhì)量提升行動、營造健康成長環(huán)境行動。其中，要求義務(wù)教育學(xué)校結(jié)合相關(guān)課程開展心理健康教育，切實落實好國家課程教材中相關(guān)心理健康教學(xué)內(nèi)容，要依據(jù)大中小學(xué)生的發(fā)展需求，分層分類開展心理健康教學(xué)，充分關(guān)注學(xué)生個體差異，幫助學(xué)生掌握心理健康知識與技能，樹立自助和求助意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理性面對困難與挫折，從而增強心理健康素質(zhì)。

綜上所述，當前部分省份已深入調(diào)研并正式出臺了中小學(xué)心理健康教育實施方案。這些方案緊密貼合學(xué)校實際需求，為學(xué)校夯實了科學(xué)完善的心理健康教育根基，助力學(xué)校心理健康教育課程穩(wěn)步實施，全方位賦能學(xué)生心理健康發(fā)展。

作者單位  陜西省榆林市府谷縣教學(xué)研究室

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