2024年11月初，渭南市臨渭區(qū)南塘小學(xué)以“與心靈相約 和健康同行”為主題，開(kāi)展了一次心理游園會(huì)活動(dòng)，參與學(xué)生2000余人次，重點(diǎn)關(guān)注和幫助了23名學(xué)生，并對(duì)4名學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)。下面，筆者結(jié)合本次活動(dòng)介紹一下學(xué)校心理健康教育方面的做法。

按照“全年教育 精準(zhǔn)幫助”的要求，學(xué)校將心理健康教育作為德育工作的重要內(nèi)容，針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，開(kāi)展認(rèn)識(shí)自我、尊重生命、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、適應(yīng)社會(huì)等教育，增強(qiáng)其調(diào)控心理、自主自助、應(yīng)對(duì)挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)其健全的人格、積極的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)。

學(xué)校本學(xué)期發(fā)現(xiàn)5例一年級(jí)新生“入學(xué)憂慮”心理問(wèn)題、3例三四年級(jí)學(xué)生“遠(yuǎn)離群體”落單現(xiàn)象、4例六年級(jí)學(xué)生“學(xué)業(yè)焦慮”心理問(wèn)題，還有1例五年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)“逃離家庭”心理傾向。于是學(xué)校根據(jù)班級(jí)報(bào)告，組織心理健康教師進(jìn)行重點(diǎn)分析，建立心理健康弱勢(shì)學(xué)生監(jiān)測(cè)臺(tái)賬，通過(guò)家校合作，經(jīng)家長(zhǎng)同意制訂監(jiān)測(cè)幫扶計(jì)劃。

學(xué)生A，一年級(jí)，開(kāi)學(xué)第一周總是哭鬧著不進(jìn)校門(mén)，老師耐心勸導(dǎo)后雖然愿意進(jìn)教室，但是注意力不集中，頻繁詢(xún)問(wèn)什么時(shí)候能回家。學(xué)生B，一年級(jí)，國(guó)慶假后不愿返校，勉強(qiáng)進(jìn)校門(mén)后，卻抱著校園的一棵樹(shù)不撒手了。心理分析：（1）生理上，兒童的前額葉皮質(zhì)未發(fā)育成熟，情緒調(diào)節(jié)能力較弱，容易被負(fù)面情緒困擾；（2）心理上，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，孩子“安全需要”未得到滿(mǎn)足；（3）家庭溺愛(ài)導(dǎo)致孩子社會(huì)適應(yīng)力差，不愿意離開(kāi)舒適區(qū)。

學(xué)生C，四年級(jí)，上課注意力不集中，很少參與集體活動(dòng)，沒(méi)有玩伴，課間經(jīng)常獨(dú)自一人。心理分析：（1）社會(huì)自我未形成，自我意識(shí)欠缺；（2）人際交往能力較差，社會(huì)適應(yīng)不良；（3）家庭發(fā)生變化，感覺(jué)與他人存在“差異”，心理不能調(diào)適。

學(xué)生D，六年級(jí)，情緒不穩(wěn)定，上課聽(tīng)講不認(rèn)真，作業(yè)拖延應(yīng)付，與家長(zhǎng)多次發(fā)生爭(zhēng)吵，揚(yáng)言要跳樓自殺。心理分析：（1）青春前期心理壓力較大；（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)心態(tài)不良；（3）情緒調(diào)適和社會(huì)適應(yīng)能力不足。

學(xué)生E，五年級(jí)，討厭和父母交流，逃避回家，多次表示想要離家出走。有一天放學(xué)后從同學(xué)處借走30余元，在城區(qū)游蕩，老師家長(zhǎng)同學(xué)到處尋找，直到晚上快十一點(diǎn)時(shí)才被找到。心理分析：（1）青春前期心理騷動(dòng)，家庭關(guān)系緊張；（2）家長(zhǎng)對(duì)子女教育太過(guò)嚴(yán)苛，家庭缺乏和諧、溫暖的氛圍。

基于義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》注重體驗(yàn)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)健康知識(shí)，以及注意將內(nèi)容的知識(shí)性與趣味性有機(jī)結(jié)合的指導(dǎo)，學(xué)校在今年的心理游園會(huì)活動(dòng)中設(shè)置了五個(gè)智能模塊，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和潛能，悅納自我，揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)而形成團(tuán)隊(duì)力量。

挑戰(zhàn)一：英雄之旅·語(yǔ)言智能。挑戰(zhàn)者右手抽取OH圖卡，自編小故事；左手抽取彩虹卡賦能自己。OH圖卡代表著智慧，彩虹卡代表著自我激勵(lì)。

挑戰(zhàn)二：手語(yǔ)挑戰(zhàn)·音樂(lè)智能。挑戰(zhàn)者雙手各執(zhí)一個(gè)彩杯，跟隨音樂(lè)和指令拍打相應(yīng)的數(shù)字和顏色，鍛煉和提高學(xué)生對(duì)環(huán)境中非言語(yǔ)聲音的敏感度。

挑戰(zhàn)三：朋友請(qǐng)聽(tīng)好·人際智能。設(shè)置“真心話”“大冒險(xiǎn)”及“有默契”三種游戲，要求挑戰(zhàn)者和朋友組隊(duì)完成，培養(yǎng)學(xué)生理解他人情感、應(yīng)對(duì)他人需求的能力。

挑戰(zhàn)四：人生答案之書(shū)·自省智能。挑戰(zhàn)者從“生命”“人生”“生活”三個(gè)話題做出選擇，勇敢分享，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，引導(dǎo)其相互學(xué)習(xí)。

挑戰(zhàn)五：團(tuán)隊(duì)合作·運(yùn)動(dòng)智能。挑戰(zhàn)者組團(tuán)完成“一圈到底”“你拉我跳”及“細(xì)水長(zhǎng)流”三個(gè)游戲，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的良好品質(zhì)。

在游園活動(dòng)中，班主任和心理健康教師要特別關(guān)注那些心理健康弱勢(shì)學(xué)生，幫助他們快速融入班集體，進(jìn)入最佳狀態(tài)。在挑戰(zhàn)二活動(dòng)中，一年級(jí)學(xué)生A由于性格內(nèi)向不善表達(dá)，開(kāi)始時(shí)頻頻出錯(cuò)，但在大家的鼓勵(lì)下，她集中注意力，仔細(xì)觀察，終于取得了很大的進(jìn)步，在第三次挑戰(zhàn)中她選對(duì)了四個(gè)顏色和五個(gè)數(shù)字。在挑戰(zhàn)三活動(dòng)中，平時(shí)形單影只的四年級(jí)學(xué)生C一個(gè)人過(guò)來(lái)了，老師提醒他活動(dòng)要求和朋友組團(tuán)完成，C低頭默默退出了。本以為他放棄了，但在活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，學(xué)生C和一名男生手拉著手跑過(guò)來(lái)了，高興地喊道：“我找到朋友啦！我可以挑戰(zhàn)了！”而交到了朋友才是他最大的勝利。在挑戰(zhàn)五活動(dòng)中，平日不注意語(yǔ)言表達(dá)的五年級(jí)學(xué)生E挑戰(zhàn)“你拉我挑”游戲時(shí)，由于搭檔難以忍受疼痛，導(dǎo)致挑戰(zhàn)數(shù)次失敗，學(xué)生E不斷指責(zé)搭檔。在老師的“調(diào)整”下，學(xué)生E和搭檔互換角色，當(dāng)學(xué)生E赤腳踩上指壓板后才理解了搭檔剛才的表現(xiàn)，于是低頭向搭檔道歉。

在活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)校進(jìn)行了“相約快樂(lè)”班級(jí)評(píng)價(jià)，班級(jí)組織了“健康心靈”交流會(huì)，以使每位學(xué)生都能打開(kāi)心扉暢所欲言，重點(diǎn)幫助和鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)的心理健康弱勢(shì)學(xué)生，觀察他們的變化，帶動(dòng)他們成長(zhǎng)。在交流會(huì)上，學(xué)生C打開(kāi)了心結(jié)：因?yàn)榧依锒嗔藗€(gè)弟弟，感覺(jué)爸爸媽媽不再愛(ài)她了。畢業(yè)班的學(xué)生D傾訴了自己的煩惱：每天被父母逼著做很多卷子，小升初的壓力讓他喘不過(guò)氣來(lái)……于是心理老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用ABC理論，緩解負(fù)面情緒。

學(xué)校根據(jù)游園會(huì)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)和活動(dòng)后教師的評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行回訪，以便下一步的分析研判和干預(yù)。學(xué)生A的家長(zhǎng)感嘆道：一次小小的活動(dòng)，卻對(duì)孩子的影響這么大！孩子回家給我們講他參加了兩項(xiàng)挑戰(zhàn)時(shí)，臉上洋溢著快樂(lè)，表示以后要做“小英雄”，再也不用父母送進(jìn)校門(mén)了。家有二胎的學(xué)生C的家長(zhǎng)反饋是：自從家里有了弟弟，學(xué)生C整天悶悶不樂(lè)，甚至出現(xiàn)過(guò)偷偷虐待弟弟的行為；但經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生C回家后的笑容多了，也愿意親近弟弟甚至主動(dòng)要求照顧弟弟了；家長(zhǎng)也對(duì)學(xué)生C表達(dá)了濃濃愛(ài)意。學(xué)生E回家后寫(xiě)了張紙條向父母訴說(shuō)自己的感受，表示自己以后會(huì)努力學(xué)習(xí)，不讓爸爸媽媽操心；學(xué)生E的家長(zhǎng)也反思了自己的教育方式，提出要給孩子減負(fù)。

心理游園會(huì)活動(dòng)是學(xué)校心理健康教育工作“鏈條”中的重要一環(huán)，也是這項(xiàng)工作由“全面教育”到“重點(diǎn)幫助”的重要節(jié)點(diǎn)。為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，學(xué)校還將拓寬思路，使活動(dòng)形式更加靈活，活動(dòng)內(nèi)涵更加豐富。但需要注意的是，由于個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題還比較隱蔽，心理健康狀況會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，許多心理問(wèn)題源自家庭元認(rèn)知，遠(yuǎn)非一兩次學(xué)校活動(dòng)就能改變的。但是我們相信，只要堅(jiān)持關(guān)注全體學(xué)生，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)，強(qiáng)化正向干預(yù)，就一定會(huì)讓每一位學(xué)生看到燦爛陽(yáng)光，感受到生命的美好的。

作者單位  陜西省渭南市臨渭區(qū)南塘小學(xué)

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