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結(jié)緣，古稀老教授的漢字文化情懷

我們工作室和“漢字文化”的緣分要從五年前那個(gè)溫暖的春天說起！

2021年4月，地處黃土高原的延安也迎來了滿目青翠、山花爛漫的最美季節(jié)。教育部“國培計(jì)劃”專家?guī)煺Z文學(xué)科專家、南寧師范大學(xué)黃亢美教授情系革命老區(qū)，帶領(lǐng)弟子一行10人到延安義務(wù)送教。黃教授年逾七旬，兩鬢斑白，卻精神矍鑠。黃教授現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教寓言故事《揠苗助長》，讓在場(chǎng)聽課的老師們對(duì)識(shí)字教學(xué)有了全新的認(rèn)知。

在學(xué)習(xí)漢字“揠”時(shí)，黃老師采用了字理識(shí)字的方法：揠，形聲字。小篆字形，從手，匽聲。本義是拔起。黃教授引出了我國古代訓(xùn)詁學(xué)著作《小爾雅》中的一段話：“拔心曰揠，拔根曰擢?！惫偶稄V韻》也說：“揠，拔草心也?！痹瓉磉B根拔起叫“擢”，拔植物的“心”叫“揠”。為什么揠“心”呢？黃教授引出了清代學(xué)者徐灝在其《說文注箋》中“谷在裹中謂之穎”的解析，原來禾苗未抽穗時(shí)在其“心”內(nèi)的禾胎叫“穎”，“穎”從禾胎（禾心）生發(fā)出來才叫“穗”，故有“脫穎而出”一詞。這個(gè)種田人太急躁了，于是把一棵棵的禾心（穎）往上“揠”，想使它快些抽穗長谷子，如此違反植物生長的規(guī)律，其結(jié)果自然是適得其反的。一個(gè)“揠”字的字源探究，讓聽課師生恍然大悟，原來識(shí)字課可以這樣上，原來識(shí)字教學(xué)這樣有趣味！

面對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的種種困境，黃教授為我們打開了一扇字理教學(xué)的新視窗，“字理識(shí)字”也許就是突破識(shí)字教學(xué)困境的一劑良藥?！拔乙蔹S教授為師，學(xué)習(xí)字理教學(xué)?！边@一愿望越來越強(qiáng)烈，但一次次話到嘴邊，又不好開口，只能強(qiáng)忍著不舍在火車站與黃教授揮手告別。

6月12日，在“課改中國行”公益師訓(xùn)會(huì)上，我執(zhí)教了《祖先的搖籃》一課，我忠實(shí)地貫徹黃教授提出的“低段閱讀教學(xué)即隨文識(shí)字課”這一理念，課上以字理為本，多元識(shí)字，努力體現(xiàn)“追溯漢字源流，探索構(gòu)字規(guī)律”的理念，通過偏旁表義這一特點(diǎn)，將本課生字通過“示字旁”“手字族”“走之旁”的串聯(lián)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“識(shí)一個(gè)帶一串”的識(shí)字目標(biāo)，讓漢字的啟蒙更有文化韻味。課上得很成功，線下線上觀課人數(shù)近萬人，老師們感嘆原來課文理解和識(shí)字教學(xué)可以這樣巧妙鏈接，“手”字家族有如此多的變形，識(shí)字教學(xué)可以又好玩又有趣。這節(jié)課的成功得益于一遍遍閱讀學(xué)習(xí)黃教授編著的《漢字學(xué)基礎(chǔ)與字理教學(xué)法》，得益于黃教授從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，到課中細(xì)節(jié)的推敲打磨都給予了指導(dǎo)。更可喜的是，黃老師看了我的直播課后，評(píng)定為良好，并收我為他最后的“關(guān)門弟子”。

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共讀，親近博大精深的漢字文化

時(shí)隔三個(gè)月，黃亢美教授又一次應(yīng)邀來延安講學(xué)，在全市教師培訓(xùn)大會(huì)上，舉行了古樸而典雅的拜師儀式，我鄭重在拜師帖上簽下“一人拜師，引領(lǐng)眾人”的承諾，作為黃教授的弟子，正式開啟了我?guī)ьI(lǐng)工作室老師們進(jìn)行字理教學(xué)研究的探索之旅。

對(duì)于漢字文化知識(shí)幾乎為零基礎(chǔ)的小學(xué)語文教師而言，如何消除她們的畏難情緒，激發(fā)老師們學(xué)習(xí)字理、研究字理的興趣呢？必須找到有效的突破口：只有開展“漢字文化主題閱讀”，系統(tǒng)學(xué)習(xí)字理知識(shí)及字理識(shí)字教學(xué)方法，才是正道。

工作室共讀的第一本字理專業(yè)書籍選擇了黃亢美教授的《漢字學(xué)基礎(chǔ)與字理教學(xué)法》，這是一部既介紹漢字學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又系統(tǒng)論述字理教學(xué)方法的書籍。我們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照章節(jié)邊閱讀學(xué)習(xí)邊做筆記，每天分享閱讀筆記，交流閱讀學(xué)習(xí)感悟，每周自測(cè)閱讀學(xué)習(xí)成效，每月組織“字理知識(shí)競(jìng)賽”或主題研討活動(dòng)，隨時(shí)將閱讀感悟分享在工作室“微信群”里，相互督促，彼此借鑒，共同進(jìn)步。隨著閱讀深入，老師們被漢字構(gòu)造的神韻深深吸引，驚嘆于古人的智慧與非凡的創(chuàng)造力，不知不覺逐漸克服了純知識(shí)性古漢語閱讀的艱澀，開始由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)為帶著探究欲的主動(dòng)閱讀。20萬字的《漢字學(xué)基礎(chǔ)與字理教學(xué)法》為我們搭建了系統(tǒng)的字理知識(shí)框架，構(gòu)建起漢字認(rèn)知的立體網(wǎng)絡(luò)。

隨后工作室又配發(fā)了《字理教學(xué)手冊(cè)》《統(tǒng)編版小學(xué)低段全冊(cè)生字形義通解》等書籍，另外還訂購了許慎的《說文解字》、谷衍奎主編的《漢字源流字典》、李學(xué)勤主編的《字源》等著作，進(jìn)行更加深入的“漢字文化主題閱讀”，在主題閱讀中夯實(shí)老師們的漢字文化基礎(chǔ)。除了閱讀專著，我們還觀摩了黃亢美教授在“千課萬人”全國名師平臺(tái)展播的“字理教學(xué)系列講座25講”，這種有聲書方便我們更直觀地學(xué)習(xí)字理教學(xué)法。一年下來工作室老師每人都有一本約20萬字的字理知識(shí)筆記和字理教法及案例筆記，大家讀在眼里、記在本上、悟在心中，這是大家圍繞“漢字文化”開展主題閱讀一年來最大的收獲和最深的感觸。

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寫作，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的漢字文化深度探究

漢字經(jīng)過千年發(fā)展，綿延不絕，數(shù)量龐大，如何才能將老師們所學(xué)的字理知識(shí)迅速滲透進(jìn)語文課堂教學(xué)中呢？怎樣讓小學(xué)生輕松而系統(tǒng)地學(xué)好漢字呢？那就要學(xué)好“字根”——獨(dú)體字，而后學(xué)好由獨(dú)體字演變而成的主要部首字，學(xué)會(huì)了一個(gè)部首字的形義就能觸類旁通地學(xué)會(huì)一串類屬字，這才是一種多快好省的識(shí)字方法。于是，我?guī)ьI(lǐng)工作室的老師們以統(tǒng)編版一年級(jí)語文教材中60個(gè)“常用偏旁名稱表”為研究對(duì)象，由工作室骨干教師在大量閱讀整合梳理提取的基礎(chǔ)上撰寫“偏旁串字”微課文稿，并錄制成字理教學(xué)微課程“偏旁串字”60節(jié)，作為語文學(xué)科的拓展課程，并在學(xué)校的校本課程中安排一周一節(jié)字理課。

這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀，促使工作室老師們圍繞一個(gè)個(gè)部首字，開啟了更專業(yè)的漢字文化海量閱讀。工作室又搜集購買了500多本漢字文化相關(guān)書籍，供老師們閱讀查閱。如白雙法老師的《雙法字理》對(duì)漢字教學(xué)提出由“形意”“音意”造字法和由“七字根”串聯(lián)的龐大“漢字家族”；流沙河的手寫板《白魚解字》中毛筆書寫的甲骨文古拙生動(dòng)，篆書圓轉(zhuǎn)秀麗，楷書端莊雅致，給人以美的享受；寧夏大學(xué)左民安教授的《細(xì)說漢字》對(duì)1000個(gè)漢字起源與演變的解說通俗易懂，圖文并茂。老師們帶著問題學(xué)習(xí)研究部首字的“前世今生”，而后寫出制作設(shè)計(jì)，經(jīng)研討交流后再制作錄制，小組播放后再展播交流，最后才用之于課堂，發(fā)布于微群，供學(xué)生和家長觀看學(xué)習(xí)。這種以寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的閱讀方式，讓老師們帶著問題，急用先學(xué)，邊學(xué)邊用，切實(shí)地提高了教師的漢字文化素養(yǎng)及字理教學(xué)水平。

由60篇“偏旁串字”文稿組成的《字有道理》共20余萬字，今年應(yīng)《小學(xué)教學(xué)》雜志約稿，特設(shè)置“偏旁串字明字理”欄目，逐月刊登。60節(jié)“偏旁串字”微課在工作室微信公眾平臺(tái)推出后，關(guān)注學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)1萬余人，閱讀近100萬人次，正在惠及更多的漢字文化愛好者。

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守正，讓漢字文化之花在語文課堂綻放

在學(xué)習(xí)漢字文化的過程中，我們的課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生角色等方面均產(chǎn)生了顯著的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重字詞認(rèn)讀與文本理解，在漢字文化主題閱讀背景下，我們?nèi)缃窀鼜?qiáng)調(diào)通過對(duì)漢字字理的剖析，讓學(xué)生掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，理解漢字背后的文化內(nèi)涵。

如工作室李維香老師在執(zhí)教《羿射九日》一課時(shí)，對(duì)“射”字的學(xué)習(xí)，采用“引古識(shí)今”的方法，追根溯源，使學(xué)生對(duì)“射”字的理解更深入，記得更牢靠，用得更準(zhǔn)確。

我在執(zhí)教《觀潮》一課中通過字理析解辨析“人聲鼎沸”與“沸騰”，首先出示“鼎”的古文字，提示是古代的煮食器，相當(dāng)于現(xiàn)在的鍋。“鼎沸”就是水在鼎中燒開時(shí)發(fā)出咕嘟咕嘟的聲響，“人聲鼎沸”就是形容人說話的聲音像鼎中沸騰的水聲一樣。 再對(duì)比理解“沸騰”一詞，騰，形聲字，從馬，朕聲。本義指馬奔跑、跳躍，所以用“馬”作形旁表義，引申指人跳躍的動(dòng)作。字理析解對(duì)比之后，學(xué)生就理解了“人聲鼎沸”側(cè)重聲音的雜響，“沸騰”既有聲響，又有人的動(dòng)態(tài)，這兩個(gè)詞雖都有人多、熱鬧、嘈雜之意，但表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)完全不同。

這樣的識(shí)字、析詞教學(xué)完全摒棄了以往識(shí)字教學(xué)簡(jiǎn)單的加一加、減一減、找朋友、編兒歌、機(jī)械記憶的方式，讓孩子們了解到文字的發(fā)展變化、字形字義的不斷演進(jìn)過程，是真正的深度學(xué)習(xí)。識(shí)字教學(xué)變得有文化、有厚度，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)漢字文化的興趣和對(duì)中華文化的熱愛。這一切都源于老師們對(duì)漢字文化的深度閱讀和理解，有了這樣的主題閱讀學(xué)習(xí)背景，才能深入淺出地將漢字文化融入字詞教學(xué)當(dāng)中，帶來了一場(chǎng)深刻的識(shí)字析詞教學(xué)課堂變革。

創(chuàng)新，漢字文化與古典詩文的自然融合

隨著“漢字文化”主題閱讀的不斷深入推進(jìn)，老師們?cè)谂c漢字文化深度對(duì)話、碰撞的過程中，產(chǎn)生了更多的智慧思想，工作室老師們專業(yè)發(fā)展從個(gè)體提升走向群體共生，由文化傳承發(fā)展為自主創(chuàng)新。

漢字文化與古典詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中兩朵最美麗的花！統(tǒng)編語文教材大幅增加了古詩文數(shù)量，從《詩經(jīng)》《楚辭》到唐詩宋詞，無不綻放出傳統(tǒng)文化的迷人芬芳！這樣的編排旨在讓學(xué)生在積累語言的同時(shí)，受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

工作室核心成員于芳芹、李維香、車會(huì)玲等在長期的閱讀學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)古典詩詞與漢字文化的鏈接點(diǎn)，將“漢字文化”與古詩詞教學(xué)相互融合，通過對(duì)漢字字理的深度解析，達(dá)成對(duì)詩意的理解、詩境的感悟，形成了獨(dú)特的古詩詞教學(xué)風(fēng)格。

音形義是漢字的三要素，通過“析形索義”可以了解漢字的形義，而漢字的“音”在詩句里主要就是其平仄的交替變化。我在教學(xué)于謙的《石灰吟》“粉骨碎身渾不怕”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么詩人要將日常的“粉身碎骨”變換成“粉骨碎身”，原來是因?yàn)楦衤稍娺€有“一三五不論，二四六分明”的平仄要求，說成“粉骨碎身渾不怕”二四六字“仄—平—仄”，在聲律上才能交替變化，讀起來才會(huì)抑揚(yáng)頓挫，聲調(diào)起伏，朗朗上口。

于芳芹、李維香老師撰寫的《飲湖上初晴后雨》《望廬山瀑布》《登鸛雀樓》等古詩詞教學(xué)課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)文章、學(xué)術(shù)論文等發(fā)表在《小學(xué)教學(xué)》《陜西教育》等刊物，兩人還成為刊物封面人物。 

出于對(duì)古典詩詞和漢字文化的由衷熱愛，李維香老師精選出100首經(jīng)典古詩，撰寫出15萬字的《古詩里的漢字文化》文稿，正在帶領(lǐng)工作室老師開發(fā)“古詩里的漢字文化”微課程，在學(xué)校公眾號(hào)推出，成為學(xué)校又一個(gè)“漢字文化”品牌特色課程。

車會(huì)玲老師將漢字字理知識(shí)與小學(xué)生必背古詩文結(jié)合起來，帶領(lǐng)工作室老師開發(fā)出129節(jié)“吟詩詞，解漢字”微課程，通過工作室公眾號(hào)進(jìn)行發(fā)布，孩子們利用晨誦時(shí)間學(xué)習(xí)，受眾面極廣。還有趙延平老師開發(fā)的“字理析詞”微課程，為一線教師從資源探究角度準(zhǔn)確解讀詞語提供思路。系統(tǒng)的漢字文化主題閱讀使工作室教師在解碼漢字的過程中重構(gòu)專業(yè)認(rèn)知，在文化傳承中實(shí)現(xiàn)專業(yè)生命的增值。

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推動(dòng)，讓閱讀成為生命中最美麗的邀約

教師的閱讀應(yīng)是多元立體豐富的，為了引導(dǎo)全員參與促進(jìn)日常閱讀，工作室骨干成員劉艷老師創(chuàng)建了“空悟讀書會(huì)”閱讀公益品牌。讀書會(huì)以“用微弱的力量影響身邊的人”為理念，為教師打造了一個(gè)靜心閱讀、深度思考、交流分享的平臺(tái)。為了更好地服務(wù)于教師閱讀，工作室精心挑選各類優(yōu)質(zhì)書籍，涵蓋教育理論、文學(xué)經(jīng)典、漢字文化、哲學(xué)思辨等多個(gè)領(lǐng)域，引領(lǐng)教師在閱讀中探尋教育的真諦、品味人生的智慧。讀書會(huì)通過線上線下相結(jié)合的方式，定期開展名師領(lǐng)讀、主題研討、讀書沙龍等活動(dòng)，在思想的交流與碰撞中，提升教師的文化素養(yǎng)，涵養(yǎng)教師的人文情懷?！翱瘴蜃x書會(huì)”憑借其獨(dú)特的魅力與價(jià)值，逐漸在區(qū)域內(nèi)嶄露頭角，贏得了廣大教師的認(rèn)可與贊譽(yù)。工作室核心成員劉艷、李珊珊還榮獲《教師報(bào)》第二屆“推動(dòng)陜西閱讀關(guān)注人物”稱號(hào)，并受邀在第二屆三秦教師閱讀論壇上分享讀書故事與閱讀感悟。

教師閱讀帶動(dòng)學(xué)生閱讀，師生共讀是校園里最美的一道風(fēng)景。為推動(dòng)學(xué)生日常閱讀，我們延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬小學(xué)著力構(gòu)建“蒲公英”分級(jí)閱讀體系。依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，配備豐富多樣的適齡讀物，涵蓋童話、神話、科普等多個(gè)領(lǐng)域，確保學(xué)生在不同階段都能找到適合自己的閱讀書籍，實(shí)現(xiàn)閱讀的精準(zhǔn)供給與有效引導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)?！捌压D書館”作為閱讀資源的寶庫，為學(xué)生提供了廣闊的選擇空間；樓梯間精心設(shè)置“蒲公英閱讀吧”，讓學(xué)生在課間休息時(shí)也能隨手拿起一本書沉浸閱讀，營造濃厚的校園閱讀氛圍；班級(jí)“蒲公英微書館”則貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活，方便學(xué)生隨時(shí)取閱，打造班級(jí)閱讀小天地。三級(jí)閱讀空間相互補(bǔ)充，為學(xué)生構(gòu)建起全方位、多層次的閱讀環(huán)境，讓閱讀如蒲公英般在校園的每一個(gè)角落生根發(fā)芽、茁壯成長。

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責(zé)任編輯：胡晉瑜