作家楊絳說：“你之所以過不好自己的人生，就在于想得太多，讀書太少?！比绻處熆献x書，每日靜下心來，雷打不動地坐在書桌前讀書一個小時；如果教師肯把讀書變得像吃飯、睡覺和呼吸一樣自然，變成自己的生活習慣；如果教師肯把讀書、思考、寫作和教學實踐相結合，有終身成長的意識，何愁不能成為一名真正令人敬重的專家型教師？

做好讀書的時間管理

今天的很多教師都在抱怨自己沒有時間讀書，事實也的確如此，繁雜的教學工作、事事都要留痕的規(guī)范化管理、形形色色的非教學工作負擔，讓老師們很難擁有一張安靜的書桌去讀書、學習。

但這絕不能成為我們教師不讀書的借口。如果我們要選擇過一種閱讀的生活，我們必須要做好自己讀書的時間管理。

首先，我們要為自己制定一個讀書計劃或讀書清單，確保每天有一個固定的時間段讀書，大概讀多少內容，用計劃或清單的形式來強迫自己每天去讀書。

其次，我們要學會將讀書時間“化整為零”，日常工作任務的繁忙，導致我們很難有整塊的閱讀時間。那么我們就要學會利用這些零碎的時間來去讀書，比如坐地鐵上班的時間、看學生上自習的時間、晚上睡覺之前的時間都可以拿來閱讀。

最后，也是最重要的一點就是要養(yǎng)成閱讀的習慣。沒有主動閱讀的習慣，沒有把閱讀當成是自己生命成長的需要，給再多的時間，你也不會讀書。

北大教授陳平原說：“如果你發(fā)現自己已經好長時間沒有讀書，而且沒有任何負罪感的時候，你就必須知道，你已經墮落了?！弊鳛橐幻處?，我們應當把這句話作為自己的座右銘，時時警惕自己不要忘記讀書。讀書對于教師來說是一輩子的事，是關乎到我們專業(yè)成長最重要的一件事，也是提升我們水平、修養(yǎng)和智慧的天下第一等好事。

構建合理的知識結構

有人說，教師要讀三類書：第一類是和自己所教的學科毫無關系的書，第二類是和自己所教學科相近的書，第三類才是和自己所教學科相關的書。

我很贊同這種提法，教師讀書首先要廣博，其次才是精深，也就是胡適所說的“為學要如金字塔，要能廣大要能高?！弊鳛榻處煟绻覀冎蛔x和自己所教學科相關的書，或者是只讀教科書和教學參考書，那么我們在課堂上所能給予學生的東西實在是少得可憐。

教育家蘇霍姆林斯基也說：“一個好教師，應具備比教學大綱的規(guī)定多許多倍的知識，教學科目對他來說只是基礎知識。教師的水平越深湛，視野越寬廣，各方面的學科知識越深厚，他就在更大程度上不僅是一位教師，更是一名教育者?！?/p>

特別是人工智能時代，如果要想不被人工智能所取代，我們就必須要通過閱讀為自己構建一個合理、適宜的知識結構，讓自己成為一名水平精湛、視野寬廣、知識深厚的教育者。

魏智淵提出教師的知識結構應該由三部分組成：一是本體性知識，即所教學科的專業(yè)知識，是從事教育行業(yè)的人所必須具備的核心知識，約占50%。二是專業(yè)性知識，是作為教師必須具備的專業(yè)基礎知識，即教育學、心理學以及職業(yè)知識，約占30%。三是社會性知識，即人文社科類經典的基礎知識，這些書籍構成了教師專業(yè)閱讀更廣闊的背景，約占20%。

一個教師的知識結構越接近這個比例，他的專業(yè)發(fā)展就越健康，反之則會出現各種各樣的問題。唯有具備合理的知識結構，我們的教育視野才會不斷開闊，我們的教育境界才會不斷提升，我們的教育機智才會更加敏銳，我們才能在專業(yè)發(fā)展這條道路上走得更遠。

掌握適宜的閱讀方法

很多老師買了很多書，也讀了很多書，但是專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)卻沒有多少長進，很大一部分原因就是沒有掌握正確的讀書方法。古往今來，關于讀書的方法有很多，比如陶淵明的會意讀書法、蘇軾的八面受敵法、朱熹的六步讀書法等，我們都可以拿來借鑒，但關鍵是要找到適合自己的讀書方法。

我認為教師所讀書籍可分為兩類，一類是易讀的書，一類是難讀的書。對于易讀的書籍，如教育隨筆、教育故事類的著作，可采取略讀法和跳讀法，觀其大略，欣然有得即可。

對于難讀的書籍，如教育哲學和教育理論類著作，要采取精讀批注法，即一字一句地精讀，做好詳細的書札和批注，反復閱讀，深入思考，并且要將讀到的理論運用到自己的教學實際中，才算是讀懂、讀透。

其次我建議教師要多讀難讀的、有坡度的書，少讀那些暢銷類隨筆式著作。只有去讀那些以我們目前的認知水平感到很困難的書，我們的思維才能得到訓練，我們的認知才會得到拓展，我們的內在的生命才會上升到另一個高度。

讀書不僅是和書籍對話的過程，更是和自己對話的過程。我們只有讀得足夠多，我們對自己的認識才會足夠深。我們只有讀得足夠深，我們對教育的理解才會更加透徹。一個教師教育境界的深度，往往取決于他所讀書籍堆疊而成的高度。

讀書和寫作要相互融合

讀書和寫作是教師專業(yè)成長的兩條最佳途徑，但是如果一個教師只讀書而不寫作，那么他的專業(yè)發(fā)展可能就會受限。讀書是知識的輸入，寫作是知識的輸出，唯有將讀書和寫作相互融合，在讀中寫，在寫中讀，才能促進我們對教學工作的自我反思，從而在自我反思走向專業(yè)成長。

古人云：不動筆墨不讀書，首先我們讀書的時候我們要記錄下自己點滴的思考，這些思考都是讀書過程中所產生的智慧火花，如果不及時記錄，就會轉瞬即逝。

其次讀完一本書，最好要寫一篇1500字以上的讀后感或書評。如果我們寫不出來，說明我們還沒有讀懂這本書。如果我們寫的還是書本內容的重復性概述，說明我們沒有實現自己和書本的對話。只有我們寫出書本中所沒有的東西，借由一本書寫成一篇充滿了深刻洞見的文章，我們才能說這本書是屬于我們自己的。

讀書要促進自己的專業(yè)成長

讀書也罷，寫作也罷，歸根結底是為了促進自己教學工作水平得到提高，促進自己的專業(yè)成長得到根本性改變，促進自己走上幸福完整的教育生活。

所以，讀書不能讀死書，要將讀書所得運用到自己的教學實踐當中，用讀書來推動自己課堂內容的革新、教法學法的革新和學生管理實踐的革新。

讀了李鎮(zhèn)西的書，我就開始踐行他的愛心教育法和民主教育實踐：給學生過生日、找每個學生談心、和學生一起制定各項班規(guī)制度。讀了魏書生的書，我就學習他的科學管理，把班級崗位劃分給每個學生，確保人人有事做，事事有人做。讀了郭初陽的課堂實錄，我就嘗試開始對文本進行全方位、多角度的拓展，力求提升語文課堂人文性的深度與密度。

讀書讓我的班級管理越來越輕松，讀書讓我的教學實踐越來越鮮活，讀書讓我的情緒和心態(tài)也越來越從容。

朱永新老師說：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。沒有閱讀就不可能有個體心靈的成長，不可能有個體精神的完整發(fā)育。”我們必須要重視閱讀，熱愛閱讀，用書籍來拓展自己生命的寬度、高度與厚度。

讀書，也許不能夠讓我們變得非常優(yōu)秀，但一定能夠讓我們品嘗到職業(yè)的幸福。讀書，也許不能夠讓我們成為受人艷羨的名師，但一定能夠讓我們成為學生心目中的“明師”。讀書，也許不能夠讓我們獲得世俗的成功，但一定能夠讓我們過上自己想要的教育人生。

責任編輯：胡晉瑜