編者按

教師是教育數(shù)字化戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵元素，承擔(dān)著培養(yǎng)數(shù)字時代創(chuàng)新人才的重要使命。2023年2月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，從數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展5個維度對教師數(shù)字素養(yǎng)進行表述，為實踐探索提供依據(jù)。近年來，我國教師數(shù)字素養(yǎng)經(jīng)歷信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)三個發(fā)展階段，取得了較大突破，但仍存在數(shù)字技術(shù)知識不全面、教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新應(yīng)用不夠、對學(xué)習(xí)情況的評價和分析不力、專業(yè)能力增長緩慢等不足之處，亟須開展靶向培訓(xùn)，為教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展提供更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)。本期選登的調(diào)研報告，通過科學(xué)的測評體系，準(zhǔn)確把握教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀與需求，從多角度為教師數(shù)字素養(yǎng)的全面提升提供路徑參考。


教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》公布了由數(shù)字意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能等5個一級指標(biāo)、13個二級指標(biāo)和33個三級指標(biāo)組成的教師數(shù)字素養(yǎng)框架內(nèi)容。我們結(jié)合教師自身的主觀因素及學(xué)校提供的客觀因素設(shè)計了問卷，并根據(jù)教師數(shù)字素養(yǎng)的相關(guān)結(jié)構(gòu)框架進行了訪談，開展了相關(guān)調(diào)查。經(jīng)過調(diào)查與分析，我們了解了陜西教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀及相關(guān)要素，并結(jié)合分析結(jié)果提出了提升教師數(shù)字素養(yǎng)的對策和建議。

一、《教師數(shù)字素養(yǎng)》發(fā)布的重要意義

歐盟委員會聯(lián)合研究中心于2017年發(fā)布了《歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架》，為各級各類教育工作者的數(shù)字素養(yǎng)的評估與發(fā)展提供了依據(jù)，該框架涵蓋教育者數(shù)字素養(yǎng)的6個領(lǐng)域、22種能力。2017年6月，美國國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）頒布了新版本的教育者教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，基于教師所處的角色提出了合理的技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f，信息時代的加速發(fā)展引導(dǎo)教師從信息技術(shù)課堂教學(xué)的狹義的范圍內(nèi)跳了出來，在更大、更加全面的視角下對教師數(shù)字素養(yǎng)進行審視。

全面提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，不只是為了讓教師上好課，更是為了引導(dǎo)教師更好地適應(yīng)信息社會，全面適應(yīng)智能化時代，更加從容地應(yīng)對信息時代所面臨的各項挑戰(zhàn)。《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，不僅是在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中建設(shè)高水平教師隊伍的迫切要求，還是數(shù)字化時代建設(shè)高質(zhì)量教育體系的戰(zhàn)略需求。該標(biāo)準(zhǔn)為數(shù)字時代背景下未來卓越教師的素養(yǎng)發(fā)展提供了方向，對加快推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有重要意義，值得教育界同仁持續(xù)關(guān)注。

二、中學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的研究概況

為調(diào)查陜西地區(qū)中學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的情況，我們以教育部頒布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》的指標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合教師自身的因素及學(xué)校情況進行開放性訪談。之后，我們根據(jù)訪談結(jié)果設(shè)計了調(diào)查問卷，采用李克特的五點計分法對每個題目進行評估，并利用SPSS軟件對調(diào)查結(jié)果進行分析。

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我們從三個層次設(shè)計了調(diào)查問卷，其中的部分問題也涉及教師的基本屬性、工作的環(huán)境及條件等方面。在問卷設(shè)計完成后，我們先在小范圍內(nèi)對問卷進行了兩次測試，檢驗了問卷的信度和效度。檢驗結(jié)果顯示：內(nèi)部一致性信度Cronbach'sα系數(shù)為0.891（高于0.8說明問卷的信度較高）；KMO值為0.921，表明問卷的效度較好；每個試題的共同度均高于0.4，體現(xiàn)出問卷在測量潛在構(gòu)念方面具有較好的聚合性；驗證性因子分析結(jié)果顯示問卷中的問題與所測構(gòu)念具有相關(guān)性。最終，形成一份由26個主要問題組成的關(guān)于教師數(shù)字素養(yǎng)的問卷，面向陜西地區(qū)的863位教師展開調(diào)查，關(guān)中、陜南和陜北各個學(xué)科、各個學(xué)段的教師均有參與。根據(jù)安排，我們在西安市、咸陽市、渭南市、榆林市、安康市各選擇一所省級示范高中和一所省級標(biāo)準(zhǔn)化高中開展問卷調(diào)查，在其他地區(qū)則選擇一所省級標(biāo)準(zhǔn)化高中開展問卷調(diào)查，其中西安地區(qū)參與教師為359人、咸陽地區(qū)參與教師為167人、渭南地區(qū)參與教師為143人、榆林地區(qū)參與教師為68人、延安地區(qū)參與教師為53人、安康地區(qū)參與教師為51人、銅川地區(qū)參與教師為9人、漢中地區(qū)參與教師為6人、商洛地區(qū)參與教師為4人、寶雞地區(qū)參與教師為3人。

三、中學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的研究結(jié)果

1.環(huán)境因素和教師數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)系。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校較為重視教師數(shù)字素養(yǎng)培育、教學(xué)環(huán)境基本能滿足教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的比例超過98%，學(xué)校定期舉行教師信息技術(shù)提升活動的比例超過98%，這表明教師群體普遍認為，學(xué)校對教育信息化的重視程度較高、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施較完善。國家實施的“校校通”工程和數(shù)字校園工程為教師數(shù)字素養(yǎng)的提升起到了良好的促進作用。盡管各地域的經(jīng)濟發(fā)展水平與教育發(fā)展水平存在差異，但大部分學(xué)校的信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)以及為教師提供的數(shù)字化教育培訓(xùn)得到了教師們的認可。

方差分析顯示，環(huán)境因素對教師數(shù)字素養(yǎng)的五個一級指標(biāo)均產(chǎn)生了顯著影響（p<0.01）。為分析這一現(xiàn)象，我們對西安地區(qū)、榆林地區(qū)、咸陽地區(qū)、渭南地區(qū)的14位教師進行訪談。訪談結(jié)果顯示，學(xué)校給教師提供的數(shù)字化環(huán)境和信息化活動是影響教師數(shù)字素養(yǎng)提升的重要因素。在環(huán)境建設(shè)方面，有校本資源平臺、在線評課系統(tǒng)、學(xué)科數(shù)字教學(xué)環(huán)境、計算機網(wǎng)絡(luò)教室等；在信息化活動方面，有國家智慧教育公共服務(wù)平臺的主題活動、教育局組織的教育信息化大賽和微課大賽等。教育行政部門應(yīng)密切關(guān)注環(huán)境因素對教師數(shù)字素養(yǎng)的影響，在今后開展教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)和提升活動時，應(yīng)注重對教師數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用技術(shù)的培訓(xùn)，加大對信息化賽教活動的支持力度，切實縮小地區(qū)的環(huán)境差異給教師數(shù)字素養(yǎng)提升帶來的不利影響。

2.教師個人因素與教師數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)系。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，性別、學(xué)歷、學(xué)科等個人因素與教師數(shù)字素養(yǎng)的程度相關(guān)性較低，但年齡、資歷等因素會對教師數(shù)字素養(yǎng)程度產(chǎn)生影響。

我們針對教師職稱開展回歸性分析，分析結(jié)果顯示：標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)的前三項分別為法治道德規(guī)范、數(shù)字化意志、數(shù)字化教學(xué)設(shè)計。具體而言，職稱越高，教師的數(shù)字社會責(zé)任、數(shù)字化意志和數(shù)字化教學(xué)設(shè)計能力越強。而職稱越低，教師的數(shù)字化教學(xué)研究與創(chuàng)新意愿越強烈、數(shù)字化教學(xué)實施能力越強。

因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵青年教師大膽利用數(shù)字化技術(shù)開展創(chuàng)新型教學(xué)，并在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，促使教師形成具有個人特色的教學(xué)模式與教學(xué)風(fēng)格。

3.教師數(shù)字素養(yǎng)的權(quán)重分析。我們運用層次分析法對教師數(shù)字素養(yǎng)的權(quán)重進行分析。分析結(jié)果顯示：一級指標(biāo)的權(quán)重的順序是數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、專業(yè)發(fā)展、數(shù)字社會責(zé)任，從排序中可以得出教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是應(yīng)用，只有在教育教學(xué)實踐中不斷運用新技術(shù)，教師數(shù)字素養(yǎng)才能得到有效落實。此外，學(xué)校應(yīng)打破傳統(tǒng)的單一培訓(xùn)模式，構(gòu)建多層次培訓(xùn)框架，著重培育教師的數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能，幫助教師熟悉各類數(shù)字平臺和技術(shù)，促使教師將學(xué)習(xí)到的理論知識與實踐技能落實在教育教學(xué)中，不斷提升個人的數(shù)字素養(yǎng)。


本文系2022年度陜西省教師教育改革與教師發(fā)展研究項目“中學(xué)教師信息技術(shù)能力提升研究”（課題編號：SJS2022RZ101）的研究成果

作者單位：陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)

責(zé)任編輯：張言