2024年11月，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），提出力爭(zhēng)到2025年，50%的縣建立“教聯(lián)體”，到2027年所有縣全面建立“教聯(lián)體”?！斗桨浮分赋?，“教聯(lián)體”是以中小學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)為目標(biāo)、以學(xué)校為圓心、以區(qū)域?yàn)橹黧w、以資源為紐帶，促進(jìn)家校社有效協(xié)同的一種工作方式?！斗桨浮愤€明確了“教聯(lián)體”各主體的職責(zé)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教育部門要在政府的支持下與有關(guān)部門、社會(huì)資源單位協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用和專業(yè)指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化與家庭、社會(huì)的溝通協(xié)作。

一、成立“教聯(lián)體”的必要性及可行性

人的健康成長(zhǎng)需要家庭、學(xué)校及社會(huì)三方教育主體各自履行教育職責(zé)，但僅有家校社各自的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需三方教育主體協(xié)同合作。

一直以來，家校社的合作問題不僅是全社會(huì)非常關(guān)注的教育問題，還是各教育主體都在積極探討的問題。為了讓家校社三方履行好各自的教育責(zé)任，在學(xué)校這一重要的教育主體之外，很多地方都在加大家長(zhǎng)層面的“家委會(huì)”及社會(huì)層面的“社委會(huì)”的建設(shè)。通過努力，家委會(huì)及社委會(huì)建設(shè)都取得了一定的成效，但家校社三方的聯(lián)動(dòng)卻仍未取得社會(huì)期待的教育效果。

由于缺少聯(lián)接家校社三方的教育責(zé)任主體，盡管家校社三方都很努力，但不一定能夠達(dá)到“1+1+1=3”或者“1+1+1>3”的理想的教育效果，有時(shí)候還可能導(dǎo)致“1+1+1<3”，正如人們常用“5+2=0”來形容家庭教育乏力對(duì)學(xué)校教育的影響。當(dāng)家校社之間缺少一個(gè)讓三方教育主體產(chǎn)生教育合力的主體時(shí)，家校社協(xié)同育人只能成為一個(gè)美好的愿景，難以走向深入。如何讓家校社三方的教育合作走向深入？成立“教聯(lián)體”很有必要。

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目前，家校社三方都清醒地認(rèn)識(shí)到了教育合作的重要性，每個(gè)教育主體都期待與另外兩個(gè)教育主體形成“你中有我，我中有你”的合作關(guān)系，但在缺少“教聯(lián)體”時(shí)，這一期待難以變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?！敖搪?lián)體”成立后，三方教育主體會(huì)積極主動(dòng)地融入“教聯(lián)體”中，并通過“教聯(lián)體”提高教育質(zhì)量，助力孩子成長(zhǎng)。因此，成立“教聯(lián)體”具有可行性。

二、“教聯(lián)體”在哪聯(lián)？

《方案》發(fā)布后，“教聯(lián)體”建設(shè)將成為近年來全社會(huì)的一項(xiàng)重要的教育工程。各縣級(jí)及縣級(jí)以上行政區(qū)域都將在政府的統(tǒng)籌部署下，成立以學(xué)校為圓心的各類“教聯(lián)體”。成立“教聯(lián)體”并不是一件難事，有建設(shè)目標(biāo)、有辦公場(chǎng)所、有各方代表，便可掛牌成立“教聯(lián)體”。但是，要讓“教聯(lián)體”真正把三方教育主體“聯(lián)為一體”，還有很多工作要做，首先要解決的應(yīng)是以學(xué)校為圓心的“教聯(lián)體”在哪里聯(lián)的問題。

每所學(xué)校都應(yīng)該設(shè)置一個(gè)由家校社三方代表組成的“教聯(lián)體”，并為其配備專門的辦公室。值得注意的是，“教聯(lián)體”的工作不能以辦公室里的研討為主，而應(yīng)深入到現(xiàn)實(shí)情境中，“聯(lián)”在教育的需求處。

與家庭教育“聯(lián)”。如何挖掘并利用好家長(zhǎng)資源，對(duì)提高教育質(zhì)量意義重大。對(duì)教育有深度思考，且有較高家庭教育能力的家長(zhǎng)并不是少數(shù)，他們中的大多數(shù)人也愿意將自己的家庭教育理念及方法分享給他人。學(xué)?？梢酝ㄟ^“教聯(lián)體”，讓他們?cè)谧约杭依锝M織家庭教育現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)，讓部分家長(zhǎng)代表身臨其境地感受別人的家庭教育氛圍，了解與孩子進(jìn)行有效溝通的方式，不斷提升學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視程度和育人能力。

與課堂教學(xué)“聯(lián)”。課堂教學(xué)雖然通常在教室里開展，但教學(xué)資源不應(yīng)局限于教科書，特別是道德與法治、語文、歷史等學(xué)科。教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，把教材中的知識(shí)點(diǎn)講深、講透。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治教育時(shí)，如果邀請(qǐng)民警進(jìn)課堂，以親身經(jīng)歷為學(xué)生講解相關(guān)法治常識(shí)，其教育效果一定比教師解讀教材要好得多。再比如，在講解語文學(xué)科中的“文學(xué)欣賞”部分時(shí)，可以邀請(qǐng)作家協(xié)會(huì)的成員，或者經(jīng)常發(fā)表文學(xué)作品的學(xué)生家長(zhǎng)，給學(xué)生們講講文學(xué)以及自己的寫作之路，讓語文課堂更加鮮活。

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與社會(huì)大課堂“聯(lián)”。社會(huì)，是一個(gè)廣域的空間，也是育人的大課堂，“教聯(lián)體”成員中必須要有社會(huì)代表，例如，博物館等社會(huì)教育場(chǎng)館的工作人員、中華全國婦女聯(lián)合會(huì)等社會(huì)團(tuán)體的代表、街道或社區(qū)的工作人員等。這些社會(huì)代表加入“教聯(lián)體”，代表的不是他們個(gè)人，而是社會(huì)組織。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮他們的作用，不僅可以讓他們?cè)谛?nèi)通過講座等形式拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還可以把學(xué)校小課堂融入社會(huì)大課堂。例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生在科技館上科學(xué)課、在博物館上歷史課、在街道或社區(qū)上勞動(dòng)課等。只有將社會(huì)與學(xué)校聯(lián)成一個(gè)“大課堂”，在實(shí)踐育人、醫(yī)教互促、體教互融、家?；?dòng)、社教同頻、警校同步上加強(qiáng)協(xié)同配合，才能形成教育合力。

三、“教聯(lián)體”如何聯(lián)？

家校社三方教育主體都有獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)和資源，成立“教聯(lián)體”后，三方教育主體能深度交流、借鑒，通過共謀、共建、共治、共享，讓資源利用最大化，最終實(shí)現(xiàn)共贏。但由于各校及各地的教育實(shí)際不同，成立什么樣的“教聯(lián)體”？如何聯(lián)接家校社三方？針對(duì)這些“教聯(lián)體”建設(shè)的根本問題，目前并無可供借鑒的模版，還需通過“聯(lián)責(zé)任、聯(lián)資源、聯(lián)空間”三個(gè)途徑，在因地制宜中積極探索。

聯(lián)責(zé)任，用統(tǒng)一的育人目標(biāo)明確各自的責(zé)任。建立“教聯(lián)體”的主要目的是促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，“教聯(lián)體”的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，則需要家校社三方統(tǒng)一育人目標(biāo)。如果違反因材施教的原則，把所有的學(xué)生放在同一個(gè)賽道上，用同一個(gè)目標(biāo)去培養(yǎng)，那么勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生很多不和諧的因素，例如，家長(zhǎng)把自己的興趣強(qiáng)加在孩子身上，要求學(xué)習(xí)潛力和基礎(chǔ)都不太好的孩子去考名校，將自己的孩子與別人進(jìn)行盲目地比較等，這樣會(huì)導(dǎo)致很多孩子由于達(dá)不到家長(zhǎng)的要求而失去自信。教育的目標(biāo)是“讓每個(gè)學(xué)生成為最好的自己”，建立“教聯(lián)體”，有助于強(qiáng)化教育目標(biāo)，目標(biāo)明確了，各教育主體應(yīng)該承擔(dān)什么樣的教育責(zé)任也就明確了。

聯(lián)資源，社會(huì)教育資源將主動(dòng)融入學(xué)校教育?！斗桨浮肥怯山逃?、中央宣傳部、中央網(wǎng)信辦、科學(xué)技術(shù)部、公安部、民政部、住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部、文化和旅游部、國家衛(wèi)生健康委員會(huì)等十七部門聯(lián)合印發(fā)的，因此，這十七個(gè)部門自然而然地成了教聯(lián)體的責(zé)任主體。屆時(shí)，主動(dòng)對(duì)接、融入學(xué)校教育就成了十七個(gè)部門義不容辭的職責(zé)，有利于改變以往學(xué)校教育在主動(dòng)尋求社會(huì)教育資源支持時(shí)顧慮太多或得到的支持力度不大的局面。隸屬于這十七個(gè)部門的愛國主義教育基地、科技場(chǎng)館、體育場(chǎng)館、街道及社區(qū)、企業(yè)等，都可以根據(jù)學(xué)校教育的需求，積極主動(dòng)地融入學(xué)校教育的實(shí)施過程中。教育資源豐富了，教育質(zhì)量及教育格局也會(huì)隨之提高。

聯(lián)空間，教育不能局限于校園。學(xué)校作為“教聯(lián)體”的“圓心”，是“教聯(lián)體”的中樞，在三位一體協(xié)同育人中起著重要的紐帶作用。教育不能僅僅在校園里實(shí)施，而應(yīng)從學(xué)校的“圍墻”中走出來，向家庭和社會(huì)延伸。教育空間的聯(lián)接必然會(huì)促進(jìn)教育內(nèi)容的聯(lián)接，進(jìn)而會(huì)促進(jìn)各教育主體職責(zé)的聯(lián)接。

“教聯(lián)體”的成立是趨勢(shì)，也是必然?！敖搪?lián)體”建設(shè)的初衷并不只是為了教育三方的代表組合在一起交流或探討教育問題，只有切實(shí)以國家教育發(fā)展大計(jì)為本，將三方教育主體高質(zhì)量地“聯(lián)”成“一體”，才能真正形成教育合力。

作者單位：江蘇省姜堰中等專業(yè)學(xué)校

責(zé)任編輯：張言