近年來，隨著新課程理念在全國的推廣和實(shí)施不斷深入，其對(duì)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了不小的影響。在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的主體性、實(shí)踐性和綜合性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高；應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容及完成方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀、寫作、表述等方式掌握語文知識(shí)；還應(yīng)注重綜合性，精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)過程中綜合運(yùn)用多方面知識(shí)和技能，解決實(shí)際問題，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。

一、新課程理念下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）綜合性原則

作業(yè)設(shè)計(jì)涵蓋的范疇極為廣泛，與課程知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及作業(yè)主題等多個(gè)關(guān)鍵要素緊密相連。因此，教師需提升作業(yè)的綜合性特點(diǎn)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)綜合性與系統(tǒng)性較強(qiáng)的作業(yè)，從而讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠高效地復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（二）主體性原則

語文作為一門聚焦語言教育的學(xué)科，實(shí)用性極強(qiáng)。語文教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要彰顯學(xué)科的工具性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語言知識(shí)的意識(shí)；要尊重學(xué)生，充分凸顯學(xué)生的主體地位；還要多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們主動(dòng)運(yùn)用語言知識(shí)。

（三）啟發(fā)性原則

作業(yè)作為課堂教學(xué)的有機(jī)延伸與有力補(bǔ)充，能切實(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)展。因此，教師要充分關(guān)注并深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少死記硬背類作業(yè)，精心設(shè)計(jì)富含啟發(fā)性與開放性的作業(yè)，以鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、新課程理念下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）結(jié)合學(xué)情，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)性

教師設(shè)計(jì)的作業(yè)若無法精準(zhǔn)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這樣的作業(yè)就失去了幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值。因此，教師要確保作業(yè)具備極強(qiáng)的針對(duì)性，使其既能夠體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，又能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)情，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果為主要目的精心設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣才能發(fā)揮作業(yè)的真正作用。

1.注重作業(yè)目標(biāo)的針對(duì)性

在新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)是至關(guān)重要的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)深度契合學(xué)生的認(rèn)知水平，著力增強(qiáng)作業(yè)目標(biāo)的針對(duì)性。這樣一來，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，就會(huì)主動(dòng)思考，積極探究作業(yè)中存在的問題，系統(tǒng)全面地總結(jié)自己的收獲，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在講授人教版《落花生》一課時(shí)，筆者緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心策劃作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)精準(zhǔn)指向課程重點(diǎn)。這堂課的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生理解文章的詞語、句段及主題思想，尤其要深刻理解父親關(guān)于落花生的言論。鑒于此，筆者針對(duì)“嘗、吩、咐、榨、榴”等重點(diǎn)生字，設(shè)計(jì)了趣味性十足的作業(yè)。讓學(xué)生以小組合作的形式，用這些字詞進(jìn)行遣詞造句，鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮想象力，將這些詞語和句子巧妙串聯(lián)起來，寫成一個(gè)完整的故事。小組成員各抒己見。以“嘗”“榨”“榴”這幾個(gè)生字為例，小組中有人給出“嘗到”“榨出”“石榴”等詞語后，其他成員根據(jù)這三個(gè)詞語進(jìn)行造句。有同學(xué)想道：“晚飯時(shí)分，媽媽將一盤花生端上桌，并且告訴我花生能夠榨出油。我望著這盤花生，心中滿是對(duì)食物的感恩之情，想到食物的來之不易，每一種都有著獨(dú)特的價(jià)值。這時(shí)，我的目光落在旁邊的石榴上，不由得陷入了沉思，思考著這些食物背后所承載的生活意義?！睆膶W(xué)生的造句可以看出，他們已經(jīng)理解了相關(guān)字詞的含義。這種獨(dú)特的作業(yè)形式極具吸引力，能夠充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓他們主動(dòng)參與其中。

2.注重作業(yè)內(nèi)容的針對(duì)性

語文教學(xué)的最終目的并非單純地增加學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備，而是讓其以語文學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，在掌握語文知識(shí)的基礎(chǔ)上提升人文素養(yǎng)，增強(qiáng)閱讀與寫作能力。因此，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)不能只關(guān)注課程重難點(diǎn)，也不能局限于回顧單方面的知識(shí)點(diǎn)，而要從全局看待語文作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的針對(duì)性。《落花生》一文極具哲理性，學(xué)生需理解文中“父親”話語的含義，這主要考查他們的文章理解與領(lǐng)悟能力。因此，筆者讓學(xué)生以“我對(duì)‘父親’的話的理解”為題，寫一篇300字左右的短文，并要求學(xué)生列出理解要點(diǎn)，梳理清晰思路。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)非常契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不僅能夠鍛煉學(xué)生深度解讀文意的能力，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況，提升學(xué)生的表達(dá)與寫作能力，還能夠?yàn)榻處煹倪M(jìn)一步引導(dǎo)提供有效支持。

（二）拓展形式，注重作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化

學(xué)生對(duì)新奇事物滿懷好奇，求知欲極強(qiáng)，但缺乏持久專注力，注意力極易分散，這會(huì)嚴(yán)重影響完成作業(yè)的效率。因此，教師要積極創(chuàng)新作業(yè)類型、形式與內(nèi)容，確保作業(yè)的趣味性；還要激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，使其始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。為達(dá)成這一目的，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)多留意觀察學(xué)生，深入了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣愛好，將與之相契合的內(nèi)容和元素融入作業(yè)中，以此持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在講授人教版《四時(shí)田園雜興》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了幾種不同的作業(yè)形式。

第一種作業(yè)形式以誦讀為主。讓學(xué)生至少為兩位家人誦讀《四時(shí)田園雜興》。在課堂教學(xué)中，筆者與學(xué)生已共同探討過這首詩的正確誦讀方法，學(xué)生在誦讀中也與詩人產(chǎn)生了情感共鳴，因此對(duì)斷句方式記得很牢固。如此一來，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)展示給家人，獲得家人的夸贊與認(rèn)可時(shí)，他們便能切實(shí)感受到學(xué)習(xí)帶來的成就感和滿足感。

第二種作業(yè)形式為趣味化解釋詩句。在課堂教學(xué)中，筆者雖與學(xué)生探討了詩句的含義，但學(xué)生的理解各有千秋。加之受課堂時(shí)間及課堂規(guī)劃等因素的制約，并非每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見解。因此，教師可以將這一環(huán)節(jié)延伸至課下，讓學(xué)生根據(jù)自身理解，用自己的語言翻譯詩句。這一過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的詩句翻譯能力，還能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。

第三種作業(yè)形式是和家人探討與《四時(shí)田園雜興》有關(guān)的古詩。這一作業(yè)能夠進(jìn)一步拉近學(xué)生與家長之間的關(guān)系。在家長的陪伴下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)更加充足。家長不僅能從自身閱歷和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生提供多元的思考方法，還能夠利用便捷的網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資料，這樣既能夠增進(jìn)親子關(guān)系，又能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，拓寬學(xué)生的語文視野，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）吸引參與，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性

小學(xué)語文是一門知識(shí)涵蓋面極廣的學(xué)科，不僅涵蓋了拼音、字詞、語句等語文基礎(chǔ)知識(shí)，還涉及歷史、文化、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。在新課程理念下，教師所肩負(fù)的責(zé)任愈發(fā)多元，既要扎實(shí)開展學(xué)科教育，傳授語文知識(shí)與技能，又要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀。因此，在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，教師要引入實(shí)踐性內(nèi)容，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生做作業(yè)的興趣，還能夠讓學(xué)生感受到語文與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。在講授人教版《只有一個(gè)地球》一課后，筆者設(shè)計(jì)了兩類實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)，供學(xué)生自主選擇。

1.圍繞課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)

以《只有一個(gè)地球》為例，本課教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在掌握文中11個(gè)生字的基礎(chǔ)上，理解“和藹、晶瑩、枯竭、慷慨”等詞語的含義，并領(lǐng)會(huì)“只有一個(gè)地球”的深刻道理。對(duì)此，筆者讓學(xué)生擴(kuò)寫本課的生字、詞，根據(jù)自己對(duì)字詞的理解塑造一個(gè)與之屬性相關(guān)的人物形象。如提及“和藹”，人們通常會(huì)聯(lián)想到老人、教師等形象，所以學(xué)生在人格化擴(kuò)寫“和藹”一詞時(shí)可能會(huì)選擇這類人物。為使學(xué)生的表達(dá)更貼合實(shí)際、更具說服力，筆者進(jìn)一步細(xì)化了擴(kuò)寫要求：“所擴(kuò)寫的人物是現(xiàn)實(shí)生活中常見的，要具備普遍性特征。描寫老者不能出現(xiàn)‘一頭烏黑的頭發(fā)’等不符合人物年齡特征的表述，要突出‘花白的頭發(fā)’‘滿臉的皺紋’等體現(xiàn)年齡的元素?！边@樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活記憶，又能夠檢驗(yàn)學(xué)生的觀察能力?？紤]到作業(yè)的實(shí)踐性，筆者要求學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找一位符合“和藹”屬性的人物，如鄰居家的老奶奶、學(xué)校保安室的老爺爺?shù)?，且要與描寫對(duì)象真實(shí)對(duì)話，在互動(dòng)過程中仔細(xì)觀察對(duì)方的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)。

2.以“環(huán)?！睘榍腥朦c(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)

在教學(xué)過程中，筆者緊扣“理解‘只有一個(gè)地球’”這一關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)，以“環(huán)保”為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)了兼具理論與實(shí)踐、符合學(xué)生認(rèn)知水平的課后作業(yè)，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。當(dāng)學(xué)生完成《只有一個(gè)地球》的學(xué)習(xí)后，他們對(duì)保護(hù)地球這一人類共同家園的重要性有了極為深刻的感悟，環(huán)保意識(shí)也隨之顯著增強(qiáng)。然而，在生活中，學(xué)生敏銳地察覺到，并非所有人都具備環(huán)保意識(shí)，即便部分人有環(huán)保意識(shí)，但意識(shí)的強(qiáng)烈程度存在較大差異。由此可見，環(huán)保宣傳工作對(duì)于提升全民環(huán)保意識(shí)有著重要的作用。

3.設(shè)計(jì)環(huán)保宣傳作業(yè)

為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，筆者還設(shè)計(jì)了環(huán)保宣傳類作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生將這種意識(shí)傳遞給更多人，讓學(xué)生通過自己的行動(dòng)為環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。在教學(xué)過程中，筆者把學(xué)生分成若干個(gè)4至6人的小組，讓他們以小組為單位，與組員齊心協(xié)力設(shè)計(jì)環(huán)保主題大海報(bào)，共同完成這項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)。海報(bào)要求必須融入地球元素，還要提出具體的、貼近日常生活的環(huán)保要求，從而讓環(huán)保倡導(dǎo)更具現(xiàn)實(shí)意義。在設(shè)計(jì)海報(bào)過程中，學(xué)生暢所欲言，充分表達(dá)了自己的想法，從色彩搭配到標(biāo)語構(gòu)思，從圖案設(shè)計(jì)到創(chuàng)意呈現(xiàn)，每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一處細(xì)節(jié)都凝聚著全組成員的智慧與心血。海報(bào)全部完成后，筆者篩選出了最具代表性與感染力的作品，將其張貼在校園宣傳欄、社區(qū)宣傳欄等顯著位置。這些海報(bào)吸引了眾多目光，成為傳播環(huán)保理念的獨(dú)特窗口。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品被展示出來，他們的自豪感油然而生，成就感也是滿滿的。

由此可見，實(shí)踐作業(yè)與學(xué)生活潑好動(dòng)的天性非常契合，學(xué)生在完成實(shí)踐作業(yè)的過程中不僅能夠展現(xiàn)自我，發(fā)揮創(chuàng)意，還能夠提高動(dòng)手能力，鍛煉人際交往能力，可謂一舉多得。

（四）發(fā)展人格，提升作業(yè)設(shè)計(jì)育人性

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，培育具備一定知識(shí)儲(chǔ)備、擁有高效學(xué)習(xí)能力，身心健康、個(gè)性鮮明、富有創(chuàng)新精神的人才。在新時(shí)期，語文教師要在各階段、各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，語文作業(yè)也應(yīng)突出育人性，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格為終極教育目的。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一方面要確保作業(yè)形式足夠新穎，能夠吸引學(xué)生的注意力；另一方面要保證作業(yè)內(nèi)容具備極強(qiáng)的覆蓋力，全面涵蓋知識(shí)、品德、思維等多個(gè)維度，充分彰顯育人屬性，讓學(xué)生從中積累知識(shí)，提升能力，完善人格。以人教版《一塊奶酪》一課教學(xué)為例，筆者設(shè)計(jì)了以下幾類作業(yè)，通過不同形式達(dá)成育人目標(biāo)并體現(xiàn)課程要求。

1.模擬場景類作業(yè)

在《一塊奶酪》的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，不僅會(huì)讀寫，還能說出自己對(duì)螞蟻隊(duì)長優(yōu)點(diǎn)的看法，并能學(xué)習(xí)螞蟻隊(duì)長以身作則、關(guān)愛弱者的品質(zhì)。針對(duì)這些目標(biāo)，筆者讓學(xué)生每4人一組，分別扮演“螞蟻隊(duì)長”“小螞蟻”“負(fù)責(zé)移動(dòng)奶酪的螞蟻”及“路人螞蟻”。在表演過程中，學(xué)生們盡情發(fā)揮自己的想象力，精心設(shè)計(jì)螞蟻隊(duì)長與小螞蟻之間的精彩對(duì)話，就連“路人螞蟻”也被賦予了豐富的情節(jié)，充分參與其中。這種新穎的形式，既能夠激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，又能夠鍛煉他們的想象能力和創(chuàng)造能力。在“搬運(yùn)奶酪”的模擬場景里，每個(gè)角色之間的互動(dòng)和內(nèi)心的掙扎被展現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生置身其中，真切地感受到了面對(duì)誘惑時(shí)堅(jiān)守原則的艱難，也更加深刻地體會(huì)到了螞蟻隊(duì)長獨(dú)特的人格魅力。

2.編寫故事類作業(yè)

在教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生以“嚴(yán)于律己”為主題，編寫一個(gè)100字左右、以動(dòng)物為主人公的小故事，重在考查學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。編寫故事是深受小學(xué)生喜愛的活動(dòng)，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，筆者給出了實(shí)用建議，比如引導(dǎo)學(xué)生“從動(dòng)畫片、圖書中挖掘靈感……”。如此一來，學(xué)生觀看動(dòng)畫片時(shí)便不再盲目觀看，而是帶著探尋動(dòng)畫人物美好品質(zhì)的目的去欣賞。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生高效完成編寫作業(yè)的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的觀片習(xí)慣，讓學(xué)生在觀看過程中自覺審視人物言行。久而久之，學(xué)生能夠積累豐富的判斷經(jīng)驗(yàn)，道德感知也會(huì)進(jìn)一步提升。閱讀課外書時(shí)，也能以新的視角分析人物和事件，這對(duì)塑造健康人格大有裨益。

3.問題思考類作業(yè)

為引導(dǎo)學(xué)生深入回顧課文，筆者緊扣教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了一系列問題，如“文中的螞蟻隊(duì)長給你留下了怎樣的印象？你是否喜歡這個(gè)角色？請(qǐng)結(jié)合具體情節(jié)闡述原因。對(duì)于這群小螞蟻的行為表現(xiàn)，你又有怎樣的見解？請(qǐng)?jiān)敿?xì)說明理由”。這類作業(yè)緊密貼合課程目標(biāo)，意在促使學(xué)生對(duì)“嚴(yán)于律己，以身作則”“群體紀(jì)律的重要性”等主題進(jìn)行深度思考，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生人格的正向發(fā)展。

綜上所述，以塑造學(xué)生人格為目的而設(shè)計(jì)的角色扮演類作業(yè)，能夠有效激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力；創(chuàng)造類作業(yè)別具一格，鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)思維，以獨(dú)特視角解讀課文，在創(chuàng)作過程中引發(fā)深層思考；思考類作業(yè)聚焦于引導(dǎo)學(xué)生深入剖析課文傳達(dá)的價(jià)值觀，通過深度思考與探討，使學(xué)生在思想碰撞中實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀念的升華。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)遵循主體性原則，尊重學(xué)生的個(gè)性差異與興趣愛好；應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)性原則，巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲；應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性；應(yīng)通過實(shí)踐作業(yè)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者單位  陜西省神木市第六小學(xué)

責(zé)任編輯：張言