語文一直被視為基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容之一，它不僅僅傳授語言知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。然而，在實際初中語文教學(xué)中，由于教學(xué)方式、教材選擇、評價體系等方面的限制和挑戰(zhàn)，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)常常難以達到預(yù)期效果。本文旨在淺析大單元教學(xué)的概念及意義，并探討初中語文大單元教學(xué)的實踐與思考，以期為語文教師提供一些有益啟示和參考。

一、初中語文大單元教學(xué)的概念及特點

初中語文大單元教學(xué)是指在教學(xué)過程中，將相關(guān)的語言知識和技能按照主題或話題進行整合，形成一個綜合性的學(xué)習單元。相比傳統(tǒng)的章節(jié)劃分方式，大單元教學(xué)注重語文知識的整體性和綜合性，強調(diào)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合能力。其具有以下特點：

（一）導(dǎo)向性

初中語文大單元教學(xué)以主題或話題為核心，通過圍繞特定的主題展開教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用語文知識。這種教學(xué)方式將語文知識與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實際的語境中進行學(xué)習和應(yīng)用，以培養(yǎng)他們的實際運用能力。通過圍繞主題展開教學(xué)，學(xué)生能更加深入地理解語文知識的內(nèi)涵和意義，提高語文素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力，也能激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習的效果和質(zhì)量。

（二）整體性

在初中語文大單元教學(xué)中，單元成為教學(xué)的側(cè)重點，而且在單元與單元之間建立聯(lián)系，以增強整體性。每個單元都有其特定的主題和學(xué)習目標，教師通過設(shè)計和組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能在不同單元之間建立聯(lián)系，形成知識的連貫性和系統(tǒng)性，如此有助于學(xué)生加深對語文知識的理解和記憶，進而促進知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

二、初中語文大單元教學(xué)的意義

（一）強化語文知識整體性理解

初中語文大單元教學(xué)的意義在于通過將相關(guān)的語文知識和技能整合起來，幫助學(xué)生深入理解語文知識的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往側(cè)重于零散的知識點和技能訓(xùn)練，容易使學(xué)生在學(xué)習過程中感到茫然，學(xué)生學(xué)到的知識也缺乏整體性。而大單元教學(xué)將語文知識以主題的形式進行組織，將相關(guān)知識要點和技能進行有機結(jié)合，幫助學(xué)生把握語文知識的全貌和內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生形成全面、系統(tǒng)的語文知識結(jié)構(gòu)，提高他們的學(xué)習效果和語文素養(yǎng)。通過整合，學(xué)生能夠更好地理解語文的內(nèi)在邏輯和思維方式，同時也能提升綜合分析和應(yīng)用能力。

（二）促進跨學(xué)科思維發(fā)展

初中語文大單元教學(xué)的重要意義之一在于引導(dǎo)學(xué)生將語文與其他學(xué)科知識進行融合。通過將語文與科學(xué)、社會、藝術(shù)等學(xué)科進行有機結(jié)合，學(xué)生能夠提升跨學(xué)科思維能力，將不同學(xué)科的知識相互關(guān)聯(lián)起來，使語文與其他學(xué)科的概念、原理、方法相互交融，形成綜合性的認知模式。例如，通過閱讀科普文章了解科學(xué)知識、進行實驗報告的撰寫，學(xué)生能夠?qū)⒄Z文知識與科學(xué)知識相結(jié)合，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維。同時，將語文與社會科學(xué)相結(jié)合，學(xué)生能夠通過閱讀歷史文獻、寫歷史小說等方式，深入理解歷史事件和人物背景與內(nèi)涵。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，使他們能夠在不同領(lǐng)域中展現(xiàn)出一定的綜合能力和創(chuàng)新思維。

（三）培養(yǎng)批判思維和創(chuàng)新思維

在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題、展開討論、進行分析和推理，從而培養(yǎng)他們的批判性思維能力。通過開展啟發(fā)性教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和視角去思考問題，激發(fā)他們的思維活躍性和創(chuàng)新能力。討論式教學(xué)為學(xué)生提供了與同伴交流合作的機會，促進了學(xué)生之間的思想碰撞，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團隊合作能力。這樣的教學(xué)方式有效培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造力，使他們學(xué)會獨立思考，擅長提出問題，勇于挑戰(zhàn)既有觀念，并且增強了他們解決問題和創(chuàng)新實踐的能力。

（四）培養(yǎng)自主學(xué)習和合作學(xué)習能力

初中語文大單元教學(xué)注重學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生獨立思考和提出問題，通過自主探究，求出問題的答案。教師扮演引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，通過提供學(xué)習資源和指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習和獨立思考能力。在這個過程中，學(xué)生培養(yǎng)了自主學(xué)習能力，學(xué)會了制訂學(xué)習目標、整理學(xué)習方法、評估學(xué)習成果等。同時，大單元教學(xué)也注重學(xué)生之間的小組合作和互相學(xué)習，在小組合作中學(xué)生分享思考、交流成果，相互學(xué)習、互相支持，形成了自己的合作精神和團隊合作能力。

三、初中語文大單元教學(xué)的實踐策略

（一）強化知識與實踐的融合

文學(xué)來源于生活，將語文知識融入實際生活與社會實踐，能深刻揭示其應(yīng)用意義，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以七年級上冊第七單元“描寫景色”為例，如《春》與《濟南的冬天》，在教學(xué)中，教師可引領(lǐng)學(xué)生實地觀察，將所學(xué)語文知識與實際場景結(jié)合起來?？梢越M織戶外考察，讓學(xué)生親身體驗春日生機與冬日嚴寒，對比文中描述，觀察并描繪所見花草、鳥鳴、暖陽，或雪花、冰封、寒風，探討其與濟南冬天的異同。同時，教師鼓勵學(xué)生運用詩歌、繪畫、攝影等藝術(shù)形式，表達對季節(jié)的感受與理解。教師此舉不僅深化了學(xué)生對課文意境與情感的把握，還培養(yǎng)了其環(huán)保意識與可持續(xù)發(fā)展觀念。如此，學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟語文知識價值，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維與綜合能力，豐富學(xué)習體驗，緊密聯(lián)結(jié)語文與生活，促進自身的全面發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深入思考與表達

通過開展課堂討論、寫作練習等活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題、表達觀點，提高他們的思維邏輯和語言表達能力。以七年級下冊第一單元“人物傳記”的學(xué)習為例，本單元主要目的是讓學(xué)生了解鄧稼先和聞一多先生，同時掌握描寫人物的方法以及人物身上的良好品質(zhì)。在課程引入階段，教師可以通過提出問題來激發(fā)學(xué)生的思考，如在寫鄧稼先之前為什么要概述我國近百年的歷史？為什么將他與奧本海默進行對比？我們應(yīng)該學(xué)習聞一多先生的哪些精神？這些問題將引導(dǎo)學(xué)生思考人物與歷史、人物對比和品質(zhì)學(xué)習的關(guān)系。接下來，教師可以組織學(xué)生進行討論，讓他們就提出的問題展開思考和交流。學(xué)生可以分享自己的觀點，彼此辯論或互相啟發(fā)，培養(yǎng)自己的批判性思維和合作能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習，讓他們運用所學(xué)方法，以鄧稼先和聞一多先生為例，撰寫一篇人物傳記。通過寫作練習，學(xué)生能夠深入思考人物的特點和品質(zhì)，鍛煉自己的邏輯思維和語言表達能力。

通過這樣的實踐活動，學(xué)生將在課堂中得到充分的參與和發(fā)展機會。他們不僅能夠?qū)W會如何思考和有效地回答問題，還能在此過程中培養(yǎng)自己的批判性思維和語言能力。這種積極主動的學(xué)習方式將使學(xué)生對所學(xué)的知識有更深入的理解和掌握，同時也極大地提升了他們的綜合素養(yǎng)，特別是語文核心素養(yǎng)的實踐應(yīng)用能力。

（三）多元化的教學(xué)資源

教師可以利用多種教學(xué)資源，如文獻資料、多媒體資料、互聯(lián)網(wǎng)資源等，豐富學(xué)生的學(xué)習材料，拓寬他們的知識視野，激發(fā)學(xué)習興趣。例如，在教授八年級上冊第五單元時，教師運用蘇州園林或古代建筑中的石拱橋作為主要教學(xué)素材，將其與該單元的主題內(nèi)容進行有機整合。教師通過展示精美的圖片和視頻，引發(fā)學(xué)生對蘇州園林或古代建筑中石拱橋的好奇和興趣。然后，教師向?qū)W生介紹石拱橋的歷史、結(jié)構(gòu)特點、設(shè)計意圖等，通過講解和討論，讓學(xué)生對石拱橋的文化背景和建筑技術(shù)有深入了解。接下來，教師可以組織學(xué)生通過查找資料、訪談專家、實地考察等方式，收集資料、展示發(fā)現(xiàn)，分享各自的觀察和體驗，進一步了解蘇州園林或古代建筑中的石拱橋。在教學(xué)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析石拱橋所代表的文化內(nèi)涵和價值觀，并與課本中的文學(xué)作品、歷史事件等進行聯(lián)系，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用課文中的語言和思想。通過這種融合的教學(xué)方式，教師能夠?qū)⒍喾N教學(xué)資源與單元內(nèi)容有效結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更具體、更生動的學(xué)習體驗，學(xué)生也能在具體的實例中探索語文知識，加深對文學(xué)和文化的理解。

（四）情境化的學(xué)習設(shè)計

情景教學(xué)是一種受歡迎的教學(xué)方法，它能夠貼近學(xué)生的思想，讓學(xué)生親身體驗和應(yīng)用語文知識，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，構(gòu)建相應(yīng)的主題課堂，讓學(xué)生在情境中進行學(xué)習，從而更加有效地掌握知識，提高實際運用能力。以八年級下冊第三單元“游記”為例，教師可以根據(jù)《桃花源記》和《小石潭記》的描寫手法和特點，創(chuàng)設(shè)一個具體的教學(xué)情境。在教學(xué)開始之前，教師可以先了解學(xué)生的心理狀態(tài)和興趣點，探索他們對旅行和探索的喜好。然后，引導(dǎo)學(xué)生想一想自己都去過哪些地方旅游，哪些景色給自己留下了深刻印象。教師可以適當引入熱點話題，如當?shù)氐淖匀槐Ｗo、旅游業(yè)的發(fā)展等，與學(xué)生的實際生活和經(jīng)驗聯(lián)系起來。在課堂中，教師通過展示圖片、視頻和實地考察等方式，讓學(xué)生親身感受和體驗游記中的景點和人文。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演活動，讓學(xué)生在情境中展開探索和表達，提高思維能力和創(chuàng)造力。如教師扮演導(dǎo)游角色，向?qū)W生描述桃花源或小石潭的美麗與和諧，鼓勵學(xué)生想象自己是游客，期待著進入這個神秘的地方，學(xué)生可以自由發(fā)揮，表達對這個理想世界的渴望和向往。

通過情景教學(xué)，學(xué)生能夠主動參與，加深對游記的理解和掌握。同時，他們還能夠發(fā)展自己的觀察力、分析能力，激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習效果，在情境中獲得全面發(fā)展。

（五）合作學(xué)習與討論

小組合作是學(xué)生比較喜歡的教學(xué)模式之一，通過小組合作，學(xué)生可以集思廣益，查漏補缺，充分開拓思維，小組合作可以促進交流與合作，培養(yǎng)他們的團隊精神和表達能力。在七年級上冊第六單元的教學(xué)中，教材收錄了《皇帝的新裝》《女媧造人》《寓言四則》等文章，其具有一定的文化內(nèi)涵和思想深度。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以在小組中進行深入討論，總結(jié)和分析這些文章的語言特點、思維邏輯、審美鑒賞和文化理解等要點。例如，在討論《皇帝的新裝》時，學(xué)生可以分析語言特點，學(xué)習作者的修辭手法。學(xué)生可以討論文章中的思維邏輯，如為何通過描述皇帝和臣子的行為，展現(xiàn)人性的弱點和群體心態(tài)的影響。此外，學(xué)生還可以從審美鑒賞角度，討論作者如何通過精彩的敘事和幽默的情節(jié)讓讀者產(chǎn)生共鳴和反思。在文化理解方面，學(xué)生可以探究中國傳統(tǒng)文化中對權(quán)力和道德的思考，以及這些思考對現(xiàn)實社會的影響。在小組討論中，學(xué)生可以分享自己對文章的理解和感受，交流彼此的觀點和見解，激發(fā)彼此的思維碰撞和創(chuàng)新思考。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同地區(qū)國家的語言文化、神話色彩和人文精神追求等，從而拓寬學(xué)生的視野和文化背景。

通過小組合作學(xué)習和討論，學(xué)生能夠形成合作精神和團隊意識，學(xué)會傾聽他人觀點，提出問題并加以解答。他們可以通過相互合作，探索和理解文章背后的深層意義和價值。同時，學(xué)生還能鍛煉自身的表達能力，學(xué)會清晰、有條理地陳述觀點，做到理據(jù)充分、邏輯嚴謹，從而實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面提升與展現(xiàn)。

（六）綜合性評價方式

在大單元教學(xué)中，教師可以采用多樣化的評價方式，以全面評估學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。除了傳統(tǒng)的筆試形式，還可以結(jié)合具體的學(xué)習內(nèi)容和教學(xué)目標設(shè)計口頭表達、書面作品、展示報告等形式的評價活動。以八年級上冊第一單元為例，該單元涉及新聞閱讀，教師可以讓學(xué)生就新聞素材展開口頭表達，提出自己的觀點和分析，展示對新聞的理解和解讀能力。教師還可以要求學(xué)生撰寫新聞報道、評論文章等書面作品，讓學(xué)生展示對新聞事件的深入理解，以評價學(xué)生的寫作技巧、語言表達能力和邏輯思維?；蛘撸寣W(xué)生通過PPT、海報、視頻等形式展示研究成果，并結(jié)合語言表達和圖像設(shè)計，展示審美鑒賞和創(chuàng)新能力，通過這些方式，教師可以評價學(xué)生的展示效果、內(nèi)容豐富度和創(chuàng)意度。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行實際調(diào)研和信息搜集，通過在線資源和社交媒體等渠道，獲取新聞信息并進行深入分析。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)資源開展實地采訪、收集統(tǒng)計數(shù)據(jù)、觀察現(xiàn)場等，從而提高實際應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)。如此，教師能夠全面了解學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)發(fā)展情況。同時，評價過程也是學(xué)生自我反思和提升的契機，教師可以給予針對性的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進一步提高語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，初中語文大單元教學(xué)實踐與思考，是一個持續(xù)探索和發(fā)展的過程。通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與、提供多樣化的學(xué)習資源、強化知識與實踐的結(jié)合、引導(dǎo)學(xué)生合作并深入思考與表達以及綜合性評價等策略，可以有效促進學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。然而，教師也要不斷思考和反思，與時俱進，進一步優(yōu)化和完善初中語文大單元教學(xué)，為學(xué)生的語文學(xué)習和發(fā)展提供更好的支持和引導(dǎo)，讓語文核心素養(yǎng)在實際教學(xué)中真正落地生花，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才，為社會的發(fā)展做出積極貢獻。

作者單位  陜西省咸陽市長武縣初級實驗中學(xué)

責任編輯：張言