史料實證素養(yǎng)是高中歷史教學中不可或缺的核心素養(yǎng)之一。它不僅有助于還原歷史真相、拓展歷史視野，還能培育學生的求真品質(zhì)、涵養(yǎng)人文情懷，并增強他們的使命意識。本文旨在探討史料實證素養(yǎng)在高中歷史教學中的實現(xiàn)途徑與價值，提出“執(zhí)果索因，以文化境”的教學思路，并結(jié)合具體實例進行說明。        

一、史料實證素養(yǎng)的重要性

史料實證素養(yǎng)的核心在于通過史料的搜集、分析和解讀，還原歷史真相，形成客觀的歷史認知。它不僅是歷史學習的基礎(chǔ)，還是培養(yǎng)學生批判性思維、邏輯推理能力的重要途徑。在高中歷史教學中，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)是一項至關(guān)重要的任務，它不僅能夠幫助學生更深入地理解歷史知識，還能促進他們形成嚴密謹慎的思維品質(zhì)，進而推動歷史知識向?qū)W科思維的轉(zhuǎn)化。         

二、執(zhí)果索因：從史實的準確性出發(fā)

“執(zhí)果索因”是指面對歷史結(jié)論或規(guī)律性認識，通過史料進行印證，以揭示歷史的真實面貌。在高中歷史教學中，教師可以從史實的準確性出發(fā)，引導學生查閱、分析史料，驗證歷史事件的時間、地點、人物及因果關(guān)系，培養(yǎng)學生的史料實證能力。

例如，在《古代世界的帝國與文明的交流》一課中，教師可以補充具體的歷史時間線和相關(guān)史料，如埃及第18—20王朝與西亞大國爭霸的詳細情況，幫助學生形成清晰的歷史時空觀念，增強對歷史事件真實性的認識。         

三、以文化境：從史實的連續(xù)性出發(fā)

“以文化境”是指通過對海量文本、文獻、文化文明載體的研究，提高認識、指導實踐。在高中歷史教學中，教師可以引導學生分析一組相互銜接的史實，讓學生了解歷史的周期規(guī)律和因果關(guān)系，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和規(guī)律性認識。

以“中國古代的民族大融合”為例，教師可以引導學生查閱相關(guān)史料，分析春秋戰(zhàn)國、魏晉南北朝、遼宋夏金元、清朝等時期民族融合的情況，總結(jié)民族融合的周期性和規(guī)律性，如民族間經(jīng)濟、文化聯(lián)系的加強對于促進多民族國家統(tǒng)一的重要性，以及少數(shù)民族漢化或封建化的進程等。這不僅有助于學生形成正確的民族觀，還能為當今民族問題的解決提供歷史借鑒。      

四、史實的可塑性：追求歷史的現(xiàn)實指導性

史實的可塑性是指人們對史實的認識和理解具有一定的主觀性和不確定性。在高中歷史教學中，教師可以引導學生從不同立場和角度認識史實，分析不同經(jīng)濟理論、政治體制等歷史背景和現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學生的歷史批判能力和現(xiàn)實指導性。

以“我國改革開放以來經(jīng)濟政策的調(diào)整”為例，教師可以引導學生研究資本主義國家經(jīng)濟政策的變遷，分析不同經(jīng)濟理論流派的特點和適用性，結(jié)合我國社會生產(chǎn)關(guān)系體系和現(xiàn)代化建設的實際情況，探討如何創(chuàng)造性地運用馬克思主義政治經(jīng)濟學的基本原理，指導我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的科學分析。這不僅有助于培養(yǎng)學生的史料實證能力，還能增強他們的歷史責任感和使命感。

史料實證素養(yǎng)在高中歷史教學中的實現(xiàn)途徑多種多樣，但核心在于“執(zhí)果索因，以文化境”。教師引導學生從史實的準確性和連續(xù)性出發(fā)，揭示歷史的真實面貌和周期規(guī)律。同時，關(guān)注史實的可塑性，可以培養(yǎng)學生的歷史批判能力。這樣的教學方法不僅能夠增強歷史教學的知識性和趣味性，還能促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有求真精神、人文素養(yǎng)和使命意識的現(xiàn)代公民。

作者單位  陜西省寶雞市渭濱中學

責任編輯：張言