目前，高中生物學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是提問(wèn)內(nèi)容缺乏情境基礎(chǔ)，二是提問(wèn)方式缺乏思維引導(dǎo)。為了更好地推動(dòng)學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)聚焦真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在熟悉且有意義的場(chǎng)景中思考；提問(wèn)時(shí)要有合理的思維梯度，由淺入深、層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；呈現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要加大問(wèn)題的項(xiàng)目化建設(shè)，以綜合性項(xiàng)目任務(wù)促使學(xué)生主動(dòng)探索；在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中要注重拓展問(wèn)題的寬度，鼓勵(lì)學(xué)生從多視角思考問(wèn)題。

一、課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)在生物教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）提問(wèn)設(shè)計(jì)內(nèi)容缺乏情境基礎(chǔ)

教育部公布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出“一核四層四翼”的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在面對(duì)實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索的問(wèn)題情境時(shí)，需在正確思想價(jià)值觀念的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，考試評(píng)價(jià)也應(yīng)指向核心素養(yǎng)。生物學(xué)作為一門(mén)與日常生活聯(lián)系緊密的自然學(xué)科，其核心素養(yǎng)的體現(xiàn)離不開(kāi)具體化、生活化的真實(shí)情境。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師理應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求，精心設(shè)置不同層級(jí)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而，在當(dāng)前大力倡導(dǎo)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的形勢(shì)下，多數(shù)教師教學(xué)的重點(diǎn)仍停留在知識(shí)本身，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)存在明顯不足，嚴(yán)重缺乏情境基礎(chǔ)，即便創(chuàng)設(shè)了情境，也是教師憑空設(shè)想的理想化情境。生物學(xué)包含眾多抽象知識(shí)，就拿遺傳學(xué)部分來(lái)說(shuō)，其多是對(duì)微觀抽象世界的呈現(xiàn)。學(xué)生很難將其與情境建立聯(lián)系，這極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）提問(wèn)設(shè)計(jì)方式缺乏思維引導(dǎo)

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)建立在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師在課堂教學(xué)中的一切行為，目的在于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，助力學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與延伸的問(wèn)題。然而，實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意。很多教師常常會(huì)拋出群體無(wú)意識(shí)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生只能以簡(jiǎn)單的“是、不是、有、沒(méi)有”這類(lèi)集體性的簡(jiǎn)短回答來(lái)應(yīng)對(duì)。還有部分教師熱衷于在課堂上提出事實(shí)性問(wèn)題，這些問(wèn)題基本源于教材中的既定概念，答案早已明確。僅有極少數(shù)教師會(huì)在課堂上提出理解性問(wèn)題，他們會(huì)根據(jù)所講授的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么”“還有什么”等具有理解與應(yīng)用性質(zhì)的問(wèn)題。但遺憾的是，這些問(wèn)題在一定程度上同樣存在不足，雖然相較于前兩類(lèi)問(wèn)題有所改進(jìn)，卻依舊未能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，更多的只是對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶情況的簡(jiǎn)單測(cè)試，學(xué)生往往用一兩句話就能作答。

二、面向“深度學(xué)習(xí)”的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)策略

（一）“深度應(yīng)用”，問(wèn)題設(shè)計(jì)聚焦真實(shí)性的情境創(chuàng)設(shè)

課堂提問(wèn)是否高效，其核心環(huán)節(jié)在于對(duì)問(wèn)題是否進(jìn)行了周密設(shè)計(jì)。在布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)體系中，“應(yīng)用”這一層次著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者需在全新的情境中自如且靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能。而要實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”，就必須打破知識(shí)內(nèi)容與生活之間的隔閡，讓知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境深度交融，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的條件化與情境化。唯有如此，才能達(dá)成高階學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入“深度學(xué)習(xí)”中，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與能力的提升。

因此，教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)且熟悉的問(wèn)題情境。一方面，要緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，精心挑選真實(shí)事件或熱門(mén)話題；另一方面，要巧妙地將問(wèn)題情境與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)與情境相結(jié)合的基礎(chǔ)上展開(kāi)探究。在這個(gè)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，讓他們從生物學(xué)的視角理解生命現(xiàn)象；要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，使其能夠運(yùn)用科學(xué)的方法分析和解決問(wèn)題；還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。這樣一來(lái)，學(xué)生在真實(shí)熟悉的情境中就能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，進(jìn)而有效解決實(shí)際問(wèn)題，真正將知識(shí)內(nèi)化為自身能力。

在人教版高中生物必修1《光合作用與能量轉(zhuǎn)化》的教學(xué)中，教師可以依托“大棚蔬菜種植過(guò)程中，即便在白天，大棚內(nèi)也會(huì)懸掛發(fā)出紅色或藍(lán)紫色光的燈管”這一真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考這種操作的益處，以及不同顏色的光對(duì)植物生長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響等問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲。在講授《細(xì)胞呼吸的原理與應(yīng)用》一課時(shí)，教師可以引入谷堆發(fā)熱、家庭釀酒、水稻根部發(fā)黑等貼近學(xué)生生活的事例。這些生動(dòng)具體的事例能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸原理的探究欲，幫助學(xué)生更好地理解細(xì)胞呼吸在不同生活場(chǎng)景中的表現(xiàn)形式與內(nèi)在原理。

（二）“深度分析”，提問(wèn)方式打造延展性的思維梯度

思維型課堂教學(xué)理論認(rèn)為：思維具有跳躍性，學(xué)生思維發(fā)展遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由表象到深入、由具象到抽象的根本規(guī)律，學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程也是構(gòu)建邏輯思維的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要凸顯學(xué)生的主體性，不斷提升學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的能力。高中階段，教師可以課前了解學(xué)生實(shí)際情況，收集學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題，再科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題梯度。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從簡(jiǎn)單、具體且認(rèn)知水平較低的問(wèn)題開(kāi)始，以前一個(gè)層次為基礎(chǔ)，向復(fù)雜、概括的高認(rèn)知水平的問(wèn)題過(guò)渡；還要在問(wèn)題設(shè)計(jì)中體現(xiàn)思維的引導(dǎo)與發(fā)展，適當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)思維上升的臺(tái)階，讓學(xué)生拾級(jí)而上，逐步逼近核心問(wèn)題，在提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的同時(shí)，提升學(xué)生的思維高度。

在人教版高中生物必修2《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》中有一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：“堿基數(shù)目—密碼子—氨基酸”之間的關(guān)系，大多學(xué)生不容易理解。教師在講解時(shí)便可以應(yīng)用如下提問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生。梯度一：假如1個(gè)堿基決定1個(gè)氨基酸，4種堿基決定          種氨基酸；梯度二：假如2個(gè)堿基決定1個(gè)氨基酸，4種堿基決定         種氨基酸；梯度三：假如3個(gè)堿基決定1個(gè)氨基酸，4種堿基決定         種氨基酸。這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到解決“至少幾個(gè)堿基才可以決定20種氨基酸”這一問(wèn)題的目的。

（三）“深度綜合”，問(wèn)題呈現(xiàn)加大綜合性的項(xiàng)目建設(shè)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確提出在生物學(xué)教學(xué)中落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的教育，同時(shí)注意生物學(xué)與其他學(xué)科間的聯(lián)系，這有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的思想方法和跨學(xué)科的科學(xué)概念及過(guò)程，有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用高階思維解決實(shí)際問(wèn)題。

在人教版高中生物選擇性必修2《人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》教學(xué)中，關(guān)于如何處理污水這一問(wèn)題，教師可以要求學(xué)生調(diào)查污水產(chǎn)生的原因，判斷是生活污水還是工業(yè)污水，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際，辨別工業(yè)生產(chǎn)中產(chǎn)生的污水和生活中產(chǎn)生的污水的類(lèi)型，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)物理、化學(xué)學(xué)科知識(shí)，提出一些科學(xué)的、有針對(duì)性的處理對(duì)策。例如，對(duì)于生活污水可以采用物理沉降、活性炭吸附等方法；對(duì)于工業(yè)污水，可以利用化學(xué)酸堿中和劑進(jìn)行處理。此外，還可以結(jié)合生物學(xué)科知識(shí)，采用人工生物浮床修復(fù)生態(tài)環(huán)境。在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生探究多種處理手段處理污水的效果，并提出合理的建議。

（四）“深度評(píng)價(jià)”，拓展辯證性的思維寬度

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中要求生物學(xué)教師要重視評(píng)價(jià)，提倡在評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，采用合理的追問(wèn)、鼓勵(lì)、反問(wèn)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以采用生生評(píng)價(jià)的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證分析，從而達(dá)到提升學(xué)生思維的目的。當(dāng)學(xué)生的回答沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，并提供一定的案例、數(shù)據(jù)等材料，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生及時(shí)修正自身問(wèn)題。這種評(píng)價(jià)方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，還能夠提升學(xué)生回答問(wèn)題的自信心。不僅如此，教師應(yīng)多觀察、留意學(xué)生的不同表現(xiàn)，洞察他們思維的差異性，對(duì)于有一定拓展思維空間的學(xué)生，要進(jìn)行深度引導(dǎo)和挖掘。還要鼓勵(lì)生生互評(píng)，如組織小組討論，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)觀點(diǎn)和思路，在自主、自由、開(kāi)放的氛圍中不斷推動(dòng)“深度學(xué)習(xí)”的發(fā)生。

總之，課堂提問(wèn)猶如針線，能把一堂課零散的知識(shí)整合為一體。因此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以生活中的真實(shí)情境為學(xué)生搭建思維的基點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，培育學(xué)生良好的思維品質(zhì)。讓學(xué)生從“情境”中發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”，通過(guò)解決問(wèn)題獲取“知識(shí)”，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為“技能”，以此提升“能力”，最終實(shí)現(xiàn)“素養(yǎng)”的全方位提升。

作者單位  陜西省漢中市洋縣中學(xué)

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