語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。項目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過真實情境下的項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在探究實踐中建構(gòu)知識、提升能力。然而，在實際應(yīng)用中，如何實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的深度融合，仍是小學(xué)語文教師需要深入探討的問題。

一、精準(zhǔn)設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建“學(xué)—教—評”一體化基石

在小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)的實踐探索中，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動有條不紊進行、促成“學(xué)—教—評”深度整合的基石。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定植根于教師對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻領(lǐng)會，以及對學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況的全面剖析之中，要做到教學(xué)內(nèi)容既契合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，又緊密貼合學(xué)生的真實需求。

語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，重視情感體驗，促進感悟與理解力的提升。在項目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)以此為導(dǎo)向，設(shè)定明確、具體、可行的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師教學(xué)部編版五年級語文下冊“探索古典名著”單元時，應(yīng)深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握核心，依據(jù)學(xué)情設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，可設(shè)定的顯性目標(biāo)是學(xué)生能夠獨立完成古典名著片段的閱讀，掌握新出現(xiàn)的字詞，理解故事情節(jié)，并能精確總結(jié)主要人物的性格特征。這一目標(biāo)不僅直接響應(yīng)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀能力的要求，還通過具體的學(xué)習(xí)活動，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的可操作性和可評估性。

對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析是制訂學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要參考。應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知特點、興趣所在及已有知識積累，設(shè)定符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在“探索古典名著”單元中，可通過問卷調(diào)查、課堂互動等方式，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣、對古典名著的興趣及已有的知識基礎(chǔ)等情況?；趯W(xué)生這些學(xué)習(xí)狀況的深入分析，設(shè)定隱性學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生批判性思考能力與審美能力。針對這些目標(biāo)，教師可以設(shè)計一系列學(xué)習(xí)活動，如古典名著朗誦會、角色扮演、名著讀后感的寫作等，這些活動不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)他們深入挖掘古典名著中的文化內(nèi)涵，感受古典文學(xué)的魅力，進而形成涵蓋語言、思維、審美和文化傳承等多方面的綜合素養(yǎng)能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的語文基礎(chǔ)。

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)是多元化的，不僅包括語言文字知識的積累、閱讀理解能力的提升等顯性方面，還應(yīng)涉及對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度的熏陶等隱性方面。在“探索古典名著”單元中，可通過對比不同名著中的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓與現(xiàn)代價值觀的融合。例如，在《三國演義》與《水滸傳》的對比閱讀中，可引導(dǎo)學(xué)生分析兩部作品中英雄人物的異同，探討不同歷史背景下英雄人物的價值觀與行為準(zhǔn)則。同時，還應(yīng)注重對學(xué)生情感態(tài)度的熏陶。在閱讀古典名著的過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受作品中蘊含的情感與智慧，培養(yǎng)學(xué)生愛國情感、道德品質(zhì)和審美能力。在這一過程中，教師可以結(jié)合過程性評價與終結(jié)性評價，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，確保學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，還促進了“學(xué)—教—評”的深度整合，為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升提供了有力支持。

目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動的靈魂，它決定著學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方法的運用及學(xué)習(xí)評價的實施。因此，在小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)中，精準(zhǔn)設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是確保學(xué)習(xí)活動有效開展及實現(xiàn)“學(xué)—教—評”無縫銜接的關(guān)鍵。教師通過深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)、全面剖析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、多元化設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)及借助項目式學(xué)習(xí)框架等，可以為學(xué)生構(gòu)建一個既符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求又貼近學(xué)生實際的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、精細化教學(xué)內(nèi)容，催化“教—學(xué)—評”深度融合

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與整合是驅(qū)動“教—學(xué)—評”深度融合的核心引擎。在項目式學(xué)習(xí)框架下，教師應(yīng)當(dāng)圍繞項目主題精心挑選和整合教學(xué)資源，從而設(shè)計出既具挑戰(zhàn)性又富含趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生探索欲望，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

以部編版五年級語文上冊中的“走進民間故事”單元為例，教師可以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建“民間故事傳承者”項目。在此項目中，教師不僅要選取經(jīng)典的民間故事作為教學(xué)材料，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多渠道搜集更多的民間故事進行對比閱讀與分析，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計出一系列遞進式的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，通過誦讀、角色扮演等活動，讓學(xué)生親身體驗民間故事的語言魅力和曲折情節(jié)。其次，引導(dǎo)學(xué)生深入分析故事的結(jié)構(gòu)、人物形象和主題思想，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。最后，鼓勵學(xué)生嘗試改編或創(chuàng)作新的民間故事，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和語言表達能力。通過層層遞進的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生知識與技能的螺旋式上升。

在這一過程中，評價機制的融入至關(guān)重要。教師可以采用多元化評價方式，包括學(xué)生自評、小組互評、教師評價及家長評價等，形成全方位、多維度、多主體的評價體系。通過定期自我反思報告、小組討論記錄、教師觀察筆記及家長反饋等，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)中遇到的困難，據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的動態(tài)循環(huán)與深度融合。

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化不僅在于知識的選擇與組織，還在于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進其主動學(xué)習(xí)。在項目式學(xué)習(xí)中，教師通過精細化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性與趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并輔以全面的評價體系，可以有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促進其語文素養(yǎng)的全面提升。同時，《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確指出，要優(yōu)化教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力。這為項目式學(xué)習(xí)中教師教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化提供了支持與方向指引，進一步凸顯了其在實現(xiàn)“教—學(xué)—評”深度融合中的關(guān)鍵作用。

三、構(gòu)建多元化評價體系，確保“教—學(xué)—評”深度融合成效

多元化評價作為連接“教”與“學(xué)”的橋梁，對保障項目式學(xué)習(xí)中“教—學(xué)—評”深度融合的成效具有不可估量的價值。在項目實施過程中，教師應(yīng)靈活運用形成性評價與終結(jié)性評價，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

在部編版六年級語文下冊的“綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活”單元，教師可以設(shè)計“回憶與展望”的項目式學(xué)習(xí)活動，并設(shè)計相應(yīng)的評價量表，以多維度地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和達成度。在評價環(huán)節(jié)，教師可以構(gòu)建一套多元化的評價體系，一方面通過評價量表，從內(nèi)容完整性、創(chuàng)意性、語言表達等多個維度對學(xué)生的紀(jì)念冊和文章進行終結(jié)性評價；另一方面利用日常觀察記錄、小組討論表現(xiàn)、同伴互評及學(xué)生自我反思報告等形成性評價手段，全面跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程，關(guān)注其情感態(tài)度、團隊合作能力及問題解決策略的發(fā)展。

特別值得注意的是，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生積極參與自我評價與同伴評價，通過設(shè)立的“成長日志”或“同伴評價表”，引導(dǎo)學(xué)生定期反思自己的學(xué)習(xí)進展、存在的問題及改進措施等，同時學(xué)會欣賞他人優(yōu)點，提出建設(shè)性反饋意見。這種評價方式不僅能增強學(xué)生自我認(rèn)知能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

信息技術(shù)的融入為多元化評價提供了更為便捷、高效的途徑。教師可以利用電子檔案袋系統(tǒng)、在線評價平臺等信息技術(shù)手段，實時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，包括作品提交、討論交流、評價反饋等。這不僅有助于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，精準(zhǔn)施策，還能為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議，促進其個性化發(fā)展。

評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷，還是對教學(xué)過程的反饋與調(diào)節(jié)。在項目式學(xué)習(xí)中，構(gòu)建多元化評價體系，不僅能確保“教—學(xué)—評”深度融合成效，還能促進學(xué)生全面發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)與成長奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，這一做法也響應(yīng)了《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出的創(chuàng)新評價方式，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展多元化、過程性評價，提高評價的準(zhǔn)確性與有效性的要求，體現(xiàn)了時代對教育改革與發(fā)展的迫切需求。

四、深化教師引領(lǐng)作用，驅(qū)動“教—學(xué)—評”深度融合進程

在項目式學(xué)習(xí)的廣闊舞臺上，教師不僅是知識的傳遞者，還是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者與促進者，其角色定位與功能發(fā)揮對推動“教—學(xué)—評”深度融合具有不可替代的作用。教師一定要深刻理解項目式學(xué)習(xí)的核心理念，即以學(xué)生為中心，注重實踐探究與能力培養(yǎng)，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，強化引導(dǎo)功能。

教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，通過定期的小組討論會、個別輔導(dǎo)及在線交流平臺，及時了解學(xué)生遇到的困難與挑戰(zhàn)，并給予針對性反饋與指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自我評價與同伴評價，通過設(shè)立“學(xué)習(xí)日志”“團隊反思報告”等機制，引導(dǎo)學(xué)生深入反思學(xué)習(xí)過程中的得與失，培養(yǎng)其自我調(diào)控能力與團隊協(xié)作能力。

教師還應(yīng)成為學(xué)生情感的傾聽者與支持者，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的情感體驗與心理變化，特別是面對挫折與失敗時的情緒反應(yīng)，通過積極的情感交流與心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)其持續(xù)探究的動力。

教師在教學(xué)過程中的角色，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在項目式學(xué)習(xí)中，教師只有不斷深化引領(lǐng)作用，關(guān)注學(xué)生的個體差異與學(xué)習(xí)需求，提供個性化的學(xué)習(xí)支持，才能有效驅(qū)動“教—學(xué)—評”深度融合的進程，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)中“教—學(xué)—評”的深度融合，需要教師、學(xué)生和家長等多方面的共同努力。隨著信息技術(shù)的進步和教育理念的更新，小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)中的“教—學(xué)—評”一體化模式會更加完善，從而為學(xué)生的成長和發(fā)展提供更加有力的支持。

作者單位  陜西省西安市新城區(qū)長纓路小學(xué)

責(zé)任編輯：張言