為深化學生自主能力培養(yǎng)，打造充滿生命力的課堂生態(tài)，本學期來，大荔縣埝城小學以課堂改進為突破口，創(chuàng)新推出“整本書閱讀+微型小劇場”特色實踐。通過“教師引導、學生自編自演、常態(tài)化展示”的閉環(huán)模式，讓閱讀與表演融入學生日常學習生活，激發(fā)校園文化新活力。

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在語文課堂上，教師精選《西游記》《小王子》等經(jīng)典書目，教授速讀技巧、批注方法和思維導圖構(gòu)建，引導學生自主解讀文本、學生分組將書中情節(jié)改編為短劇，自主設(shè)計角色對話和舞臺調(diào)度，教師則作為“創(chuàng)意顧問”，聚焦臺詞邏輯與戲劇沖突給予建議。目前，已有《草船借箭》《賣火柴的小女孩》等 20 余個學生原創(chuàng)劇本誕生。微型劇場則以課間15分鐘的“短平快”演出，將展示舞臺“搬”到教室、走廊或校園一角，讓每個孩子都能站上舞臺，隨時能化身“小導演”“小演員”，將整本書經(jīng)典片段濃縮為短劇或誦讀表演。

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每周二、四課間，學校明德樓前的“書香小劇場”準時開演！下課鈴前的報幕聲剛落，學生自編自導的短劇便輪番登場。只見小演員們手持自制的道具，把《中國古代寓言》里狡猾的狐貍、憨厚的農(nóng)夫，《安徒生童話》里晶瑩的冰雪皇后王冠、丑小鴨蓬松的羽毛一一搬上舞臺，夸張的肢體語言與童趣的臺詞瞬間點燃全場?；顒尤虒W生當家，從服裝道具制作到現(xiàn)場控場均由學生自主完成，“觀眾評分表” 的設(shè)置更形成 “演—評—思”的成長閉環(huán)。日均300余名師生圍觀的火爆場面，催生出班級“劇務(wù)小組”，讓閱讀與表演的火花持續(xù)閃耀校園。

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在學生的星級評價中也記錄著諸多蛻變瞬間：有學生從不善表達的“旁觀者”成為主動撰寫劇本的“主筆人”，有學生從不敢上臺的 “害羞鬼”變?yōu)閺娜菘貓龅摹靶а荨薄?span style="text-indent: 2em;">閱讀深度也得到顯著提升，對比數(shù)據(jù)顯示，參與項目的學生整本書閱讀完成率從38% 躍升至60%。正如語文教研組長蘇沙老師所說：“學生不再是讀完就忘，而是通過改編和表演，真正把書中的人物和情感刻進了心里。”

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微型劇場的成功，源于學校推行的“小組合作自主課堂”理念下的課堂改進項目。在該項目中，學生以小組為單位，自主完成從閱讀到表演的全過程；共同研讀整本書，提煉核心情節(jié)設(shè)計表演腳本，在創(chuàng)作中深化對文本的理解；依據(jù)自身特長自主分配角色，鍛煉組織協(xié)調(diào)能力；課間表演結(jié)束后，師生互評優(yōu)化細節(jié)，形成“實踐-反思-提升”的良性循環(huán)。

“當閱讀從紙面走向舞臺，當課堂從教師主導轉(zhuǎn)向?qū)W生自主，教育的生命力便在實踐中悄然生長?！?nbsp;校長李新龍表示，未來將繼續(xù)以“自主課堂”為支點，撬動更多元的能力培養(yǎng)場景，讓每個學生都能在屬于自己的舞臺上發(fā)光發(fā)熱。

責任編輯：劉昕